Слайд 2
Лисина Мая Ивановна (1929 - 1983) - выдающийся
детский психолог, основатель оригинальной научной школы, автор концепции генеза
общения ребенка со взрослым, она фактически стала основательницей отечественной психологии младенчества.
В 1952 г. окончила отделение психологии философского факультета МГУ, училась в аспирантуре у А.В. Запорожца в Институте психологии АПН РСФСР. В 1955 г. защитила кандидатскую диссертацию. С 1962 г. заведовала лабораторией психологии детей раннего и дошкольного возраста. В 1974 г. защитила докторскую диссертацию на тему «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет».
С 1976 г. возглавляла отдел возрастной психологии Института общей и педагогической психологии. Профессор (1980). Член редколлегии журнала «Вопросы психологии».
В конце 70-х гг. М.И. Лисиной и под ее руководством были проведены чрезвычайно яркие и красивые экспериментальные исследования общения младенцев со взрослым и его влияния на психическое развитие ребенка. Одним из основных методов в этих исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи - в детских учреждениях закрытого типа.
Слайд 3
Основной предмет исследования
М. И. Лисина является создателем
нового направления в психологии, которое породило целую традицию научных
исследований. Она открыла в отечественной психологии новый предмет — общение ребенка со взрослым — и новый подход к его научному исследованию.
Слайд 4
Специальным предметом исследования для М.И. Лисиной были кризисы
возрастного развития (1 года, 3 и 7 лет). Задача
исследований М.И. Лисиной заключалась в выявлении содержания личностных новообразований, возникающих в кризисные периоды. Под личностными новообразованиями она понимала такие качества, которые проявляют себя во всех сферах отношений ребенка: с другими людьми, с предметным миром, с самими собой. Такая проекция нового качества во все сферы жизни ребенка может свидетельствовать о том, что произошло развитие именно целостной личности, а не отдельных психических функций, и что ребенок стал субъектом нового типа отношений.
Слайд 5
Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева
и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И.
Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.
Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.
Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.
Слайд 6
Движущий фактор развития
Изучая влияние общения ребенка с окружающими
людьми на его психическое развитие, М.И. Лисина внесла существенный
вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор
Слайд 7
Основные понятия
Общение
Предмет общения
Задачи общения
Средства общения
Продукты общения
Слайд 8
Методы исследования
Одним из основных методов в этих исследованиях
было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без
семьи в детских учреждениях закрытого типа.
Слайд 9
Периодизация психического развития.
Слайд 10
М.И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со
взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы
общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослыт; 2) ситуативно-деловое общение; 3) внеситуативно-познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение
Слайд 11
Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества
Оно зависит от
особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками
ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.
Слайд 12
Ситуативно-деловое общение.
В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих
его предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с
мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.
Слайд 13
Внеситуативно-познавательное общение.
С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?»,
«откуда?», «как?» — начинается новый этап в развитии его
общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.
Слайд 14
Внеситуативно-личностное общение
Взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи
указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и
отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6—7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.