Презентация на тему по английскому языку на тему Технология развития критического мышления

Курт Мередит.
Цель данной технологии
развитие
мыслительных навыков

учащихся,
необходимых не
только в учебе, но и в обычной
жизни

мнение;
- умение решать проблемы;
Регулятивные
- умение строить учебную деятельность

(ставить цель, составлять план, прогнозировать результат и т.д.);
- способность к самообразованию;
Познавательные
- умение работать с информацией;
Коммуникативные
- умение сотрудничать и работать в группе;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Технология формирует УУД:

предложенных решений с целью определения области их возможного применения.

Линдсей

исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное,

рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)

Критическое
мышление -

самостоятельное
мышление творческое
мышление обобщенное
мышление проблемное и оценочное
мышление аргументированное
хорошее запоминание новой

информации
мышление социальное
мышление интуитивное

Какие из этих утверждений, на ваш взгляд, верные, а какие неверные?

творческое
мышление обобщенное
мышление проблемное и оценочное
мышление аргументированное
хорошее запоминание новой информации
мышление

социальное
мышление интуитивное

Application (Применение) Level 4* Analysis (Анализ) Level 5* Synthesis (Синтез) Level 6*

Evaluation (Оценка)

Таксономия Бенджамина Блума

материал, вспомнив факты, термины, основные понятия и положения.
KEY

WORDS
choose omit What
define recall when
find relate where
label select which
list show who
match spell why
name tell how

QUESTIONS
What is….? How is…?
Where is…? When did_________ happen?
How did_____ happen? How would you explain…?
Why did….? How would you describe…?
When did…? Can you recall…?
How would you show…? Can you select…?
Who were the main…? Can you list the three…?
Which one..? Who was…?

идей путём сравнения , перевода, интерпретации, описания и выделения

основной идеи.
KEY WORDS
classify compare contrast
demonstrate explain extend
illustrate infer interpret
outline relate rephrase
show summarize translate

QUESTIONS
How would you classify the type of…? Which statements support…?
How would you compare…? Contrast…? What can you say about…?
Will you state or interpret in your own words…? What is meant…?
How would you rephrase the meaning…? How would you summarize…?
What facts or ideas show….? What is the main idea of…?
Can you explain what is happening…? Which is the best answer…?

с определенными правилами и принципами в новых ситуациях (умение

применять отобранные факты, данные в новых ситуациях с целью поддержать или опровергнуть позицию автора).
KEY WORDS
apply build choose
construct develop experiment with
identify interview make use of
model organize plan
select solve utilize
QUESTIONS
How would you use…? What other way would you plan to…?
What examples can you find to…? Can you make use of the facts to…?
How would you organize___to show…? What facts would you select to show…?
How would you show your understanding of…? What would result if…?
What approach would you use to…?
How would you solve_____ using what you’ve learned…?
How would you apply what you learned to develop…?
What elements would you choose to change…?
What questions would you ask in an interview with…?

отдельных частях информации, их значимость в целом (умение сравнивать

основные мысли текста, прочитанные или услышанные, с известными из других источников, чтобы сделать необходимые выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной гипотезы или предположения; умение вникать в глубь проблемы).
KEY WORDS
analyze assumption categorize classify
compare conclusion contrast discover
dissect distinguish divide examine
function inference inspect list
motive relationships simplify survey
take part in test for theme
QUESTIONS
What are the parts or features of…? How is______ related to…?
Why do you think…? What is the theme…?
What motive is there…? Can you list the parts…?
What inference can you make…? What conclusions can you draw…?
How would you classify…? How would you categorize….?
Can you identify the different parts….? What evidence can you find...?
What is the relationship between…? What is the function of…?
Can you make a distinction between…? What ideas justify…?

соединении отдельных частей в новое знание (умение обобщать отобранные

данные, развивать логику обшей аргументации, основанной на отобранных и предварительно проанализированных данных с целью формулировки окончательного заключения).
KEY WORDS
adapt build change choose
combine compile compose construct
create delete design develop
discuss elaborate estimate formulate
happen imagine improve invent
make up maximize minimize modify
original originate plan predict
propose solution solve suppose
QUESTIONS
What changes would you make to solve…? How would you improve…?
How would you adapt____to create a different…? What would happen if…?
How could you change (modify) the plot (plan)…? Can you invent…?
What could be done to minimize (maximize)…? How would you test…?
What could be combined to improve (to change)…? What facts can you compile..?
Can you construct a model that would change…? Can you elaborate on the reason.?
Suppose you could______ what would you do…? Can you propose an alternative…?

формулировании суждения, его обосновании на основе полученной информации (умение

определить надежность, достоверность фактов и данных, отобранных, чтобы доказать собственную точку зрения и принять решение).
KEY WORDS
agree appraise assess award
choose compare conclude criticize
decide deduct defend determine
disprove dispute estimate evaluate
explain interpret judge justify
mark measure perceive prove
rate recommend rule on select
support value criteria importance
QUESTIONS
Do you agree with the actions…? With the outcome…?
What is your opinion of….? How would you prove…? Disprove…?
Can you assess the value or importance of…? Would it be better if…?
Why did they (the characters) choose…? What would you recommend…?
What would you cite to defend the actions…? How would you rate the …?
How would you evaluate …? How could you determine…?
What choice would you have made …? What would you select…?

получению новой информации)

2 фаза: Осмысление содержания (Realization of meаning)
(получение

новой информации)

3 фаза: Рефлексия (Reflection)
(осмысление, рождение нового знания)

Технологические этапы урока:

УЧИТЕЛЬ
Провоцирует ученика
Задает вопросы
Создает ситуацию актуализации опыта ученика
Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК
Отвечает на провокацию
Вспоминает все, что знает по данной теме
Формулирует первые гипотезы
Определяется в своих мотивах и целях

актуализация имеющиеся у учащихся знаний в связи с изучаемым

материалом.

Мотивационная
пробуждение познавательного интереса к изучаемому материалу;
побуждение к работе с новой информацией;
стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели).

Коммуникационная
бесконфликтный обмен мнениями.

с новой информацией;
Сопоставить эту информацию с уже имеющимися

знаниями и опытом;
Акцентировать внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
Обратить внимание на неясности, пытаясь
поставить новые вопросы;
Отследить сам процесс знакомства с новой
информацией, обратить внимание на то, что именно
привлекает учащихся, какие аспекты менее
интересны и почему;
Подготовиться к анализу и обсуждению
услышанного или прочитанного.

опорный текст по теме
Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии
Управляет

групповой динамикой
Поддерживает мотивацию и цели
Учит работать сообща

УЧЕНИК
Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии
Участвует в групповом взаимодействии
Подкрепляет и делает коррекцию своих целей
Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации
Учится работать сообща

итогов
Ставит новые вопросы и задачи на будущее
Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК
Суммирует в групповой работе весь изученный материал
Задает вопросы на будущее
Делает самооценку своей деятельности

информация,
превращение её в собственное
знание.

Построение

дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, это интересно и т.д.)

логические цепочки»
Приём «Кластер»
Приём «Концептуальное колесо»
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Мозговая атака
Приём

«Ассоциация»
Конструктивная таблица
Дерево предсказаний
Приём «Круги по воде»
Приём «Выглядит как…, звучит как…»
Приём «Загадка»

решения проблем «Идеал»
Приём «Fish bone» (рыбья кость)
Приём «Двойной дневник»
Стратегия

«Зигзаг» (мозаика)
Приём «Таблица аргументов»
Приём «Перекрёстная дискуссия»
Приём «Ромашка Блума»
Стратегия маркировки текста «Инсерт»
Приём «Чтение (аудирование) с остановками»
Денотатный граф
Приём «Взаимообучение»
Приём «Плюс – минус – интересно»
Приём «Взаимоопрос»

и «толстые» вопросы
Стратегия «Raft» (плот)
Приём «Самоанализ»
Приём «Шесть шляп мышления»
Приём

«Ключевые слова»
Приём «Эссе»

Запись слов вокруг ключевого слова. Они обводятся и соединяются

с основным словом;

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Debate a problem
E Essential solutions

A Activity
L Logical conclusions

Стратегия решения проблем «Идеал» (Джеймс Брэмсфорд)

фактического материала и ориентированы на работу памяти What? Where?

When?
Уточняющие вопросы – He can’t skate, can he?
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации Why?
Оценочные вопросы (сравнение) – требуют от учащихся умения оценивать, сопоставлять Can you compare? What is your opinion?
Творческие вопросы (прогноз) – What will happen next? If… what…?
Практические вопросы – How can we do? What would you do if…?

Who is the main person?
It is the first paragraph

of the story you are going to read. What do you think the story is about?
Summer holidays
Friends and friendship
Sport competition
The life of a great sportsman

and sunny. The waves were very big but Nick

was a strong swimmer and his new board was good. He sat on it in the water and waited. What did he wait for?

The beginning of the competition
His friend
His coach
A big wave

to swim strongly. Nick caught the wave well and

stood up on his board. The people on the beach watched – it was exciting to watch. Suddenly Nick heard a noise.
Who or what made the noise?

A broken surfboard.
A swimming dolphin.
Loud brass band music.
Shouting people.

from his board. A second big wave hit him

and he saw Brian’s board coming at him.
His head went under the water. The water was in his mouth. His arm was hurt. He started to swim but it was not easy.

What do you feel having read the first part of the story?
What happened next?

пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX

века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования
сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа
учащихся.

Синквейн

существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах

(двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

ряд умений и навыков учащихся:
- готовность к

импровизации;
- свободное взаимодействие ( общение на том языке, на котором думает собеседник);
- анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;
- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных средствах

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);
НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты

по изучаемой проблеме);

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?);

ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);

Приём «Шесть шляп критического мышления»

Это задание обычно используется на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

время речевой практики на уроке для каждого ученика,
добиться усвоения

материала всеми участниками группы,
решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

В
Ы В О Д