Презентация на тему Конструирование урока английского языка в свете требований ФГОС

приносит новые задачи. От решения этих задач зависит не

отметка в дневнике, а жизнь планеты, государства, семьи, каждого из нас. Современному миру нужны яркие личности, нужны талантливые учителя. Серость порождает серость. Огонь зажигает
огонь» Анатолий Гин

дифференцированное обучение О — опора на проблемное обучение С — системно-деятельностный

подход обучения (самостоятельное добывание знаний)

т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации

обучения,
в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, моделирование, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

в хорошо оборудованном
кабинете должен иметь хорошее начало и

окончание
Учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, чётко сформулировать тему, цель,
задачи урока
Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель
сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет
направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками
Учитель организует проблемные и поисковые
ситуации, активирует деятельность учащихся
Вывод делают сами учащиеся

не только предметных, но и
личностных и метапредметных
результатов.

знания;

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути решения проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

знаний
первичное
закрепление
рефлексия
УРОК

ЗАЧЕМ? ЧЕМУ? и КАК?
3. КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА
система взаимодействия учителя

и ученика

программа
учебник
тип урока
вид урока

программа
учебник
тип урока
вид урока

Определение дидактической цели темы.

Определение типа урока: урок

изучения и первичного закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний;
проверки, оценки и коррекции знаний,
умений и навыков учащихся.

Обеспеченность урока (таблица).

7. Отбор содержания учебного материала.

8.

Выбор методов обучения.

9. Выбор форм организации
педагогической деятельности

10. Оценка знаний, умений и навыков.
11.Рефлексия урока.

совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная -межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная

компетенции.
2. Развитие личности учащихся.
3.  Формирование и развитие
универсальных учебных действий
(УУД).

и
систематизации;
3) комбинированные уроки;
уроки контроля

и
коррекции
знаний, речевых
умений и навыков.

урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и

задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Первичное усвоение новых знаний.
4) Первичная проверка понимания
5) Первичное закрепление.
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция

опорных знаний учащихся.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация

учебной деятельности учащихся.
3) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
4) Применение знаний и умений в новой ситуации
5)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
6) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)

Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся речевых умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной

деятельности учащихся.
3) Итоги контроля знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов контроля учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Первичное усвоение новых знаний.
4) Первичная

проверка понимания
5) Первичное закрепление
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
 

6. Структура комбинированного урока.

урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть

этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность
обучающихся.
Нормативных документов, обязывающих учителя вместо конспекта урока составлять технологическую карту, нет.
Образовательное учреждение может разработать
локальный(внутришкольный) документ, содержащий требования к составлению карты, рекомендации по ее форме и содержанию. Однако, все положения данного документа должны быть обсуждены с членами МО и утверждены на Педагогическом совете ОУ.

Технологическая карта

авторов УМК к данному уроку.
3. Приготовить справочный материал (

списки УУД и формулировок для обозначения действий учителя и учеников).
4. Распределить материал урока по этапам урока, проанализировать формируемые УУД( достаточность или недостаточность), по результату анализа – изменить формат выполнения упражнения, добавить или убрать упражнение.
5. Использовать материал из дополнительных пособий( при необходимости).
6. Условия, влияющие на список УУД: учебный уровень группы, степень сформированности определенных УУД у данной группы, наличие технических средств в распоряжении учителя, уровень дисциплины в данной группе и т.д.

План работы при составлении
технологической карты к определенному
уроку:

обучения по английскому языку, дал нам возможность по-новому взглянуть

на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

образовательного стандарта – это урок, на котором учитель, лишь

направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Дети ощущают, что ведут урок сами.
Вместе с тем, хочу подчеркнуть, что уровень знаний иностранного языка наших обучающихся крайне низок и до уровня урока, который ведут сами дети, еще очень далеко.

что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…


Прием рефлексивных фраз Учащиеся

высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:

я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для
жизни…
мне захотелось…

ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса;

2. Веди ученика от

собственного опыта
к общественному;

3. Будь не «над», а «рядом»;

4. Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

5. Учи анализировать каждый этап работы;

6. Критикуя, стимулируй ученика.

мы
учили вчера,
мы украдем у
детей

завтра».

Джон  Дьюи