Слайд 2
Цель: Создание условий оптимизации
образовательного процесса.
Задачи:
1)Проанализировать уровень активности учащихся
на разных ступенях обучения.
2)Определить приемы повышения активности учащихся и оптимизации учебного процесса.
3)Проверить на практике эффективность используемых приемов.
Слайд 3
Оптимизация
( от лат.optimum), процесс нахождения экстремума определенной
функции или выбора наилучшего (оптимального ) варианта из множества
возможных
Слайд 4
Для выполнения требований, предъявляемых к обучению на современном
этапе, необходимы
-усиление индивидуального подхода
-развитие творческих способностей
-активные методы обучения
Слайд 5
Нулевой уровень активности
Психолого-педагогические особенности учащихся:
Пассивны,
с трудом включаются в работу, ожидают привычного давления со
стороны учителя;
Нет заинтересованности, не умеют работать самостоятельно, не пытаются искать собственное решение;
Медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно
Основные направления работы:
Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;
Проводить минутки психологической разгрузки;
Создавать особую эмоциональную атмосферу урока;
Обращение только по имени, похвала, одобрение, ласковый тон.
Слайд 6
Относительно активный уровень
Психолого-педагогические особенности учащихся:
Заинтересованность
проявляется только в связи с интересной темой, содержанием урока
или необычными приемами преподавания;
Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях также легко теряют интерес к учению
Торопливы
Основные направления работы:
Их внимание можно «держать» вопросами, которые учащиеся задают сами в конце урока по теме;
Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом;
Для них очень важна эмоциональная поддержка;
Эмоционально-интеллектуальная атмосфера весь урок
Слайд 7
Исполнительно активный уровень
Психолого-педагогические особенности учащихся:
Систематически
выполняют д/з, с желанием включаются в учебную деятельность;
Предлагают оригинальные
пути решения;
Работают преимущественно самостоятельно;
Начинают скучать, если материал прост, задания не дифференцированы, на уровне всех учащихся класса или параллели, или учитель занят со слабыми учащимися; постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения.
Основные направления работы:
Побуждать к самостоятельности в учении;
Их стимулируют проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации;
Создание ролевых ситуаций (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.);
Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний
Слайд 8
Высокий творческий уровень
Психолого-педагогические особенности учащихся :
Любят
решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи;
Стремятся к самовыражению через различные
виды творчества
Основные направления работы:
Специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность;
Создание условий для самореализации личности; возможности выразить свое особое отношение к миру.
Слайд 9
Уровни активности учащихся на уроках:
Слайд 10
Приемы оптимизации
Моделирование схем предложений
Работа со стихами, рифмовками, песнями
Использование
интернет ресурсов
Игровая деятельность на уроках
Внеурочная деятельность
Слайд 11
Моделирование схем предложений
___ can ____
____
can
____ ____
____?
____ cannot ____
____
Слайд 17
Классификация игр
По форме деятельности:игры-реконструкции, игры –обсуждения,игры-соревнования, деловые игры,
ролевые игры.
По способу воздействия:интерактивные, неинтерактивные.
По числу участников:индивидуальные, игры в
паре, игры в группе, коллективные игры.
По игровой основе:игра с правилами,комплексные игровые системы.
По структурным элементам урока:игра для изучения нового материала, закрепление материала.
игра- проверки знаний, обучающая игра, релаксационная игра.
