Слайд 2
В 2013 году Лицей включен в Топ-500 лучших школ Российской
Федерации, Топ-100 - список лучших школ Подмосковья в 2013г.-15 место, 2014г.-84
место, 2015г.-37 место
За достигнутые успехи в развитии образования Лицей № 26 награжден Переходящим знаменем города Подольска как лучшая школа города 2015 года.
В 2012 году Лицей № 26 стал победителем в 2-х областных конкурсах:
муниципальных общеобразовательных учреждений в Московской области, разрабатывающих и внедряющих инновационные образовательные программы,
конкурсного отбора муниципальных проектов совершенствования организации питания обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях в Московской области.
В 2013 году Лицей № 26 стал победителем регионального конкурса на присвоение звания "Региональная инновационная площадка".
Слайд 3
“Все, что я познаю, я знаю, для чего
это мне надо
и где и как я могу
эти знания применить”
Джон Дьюи
Актуальность проблемы:
Изучение иностранного языка предполагает формирование ключевых компетенций: Ценностная компетенция –обучение иностранному языку формирует у учеников отношение к науке как важной сфере человеческой деятельности, развивается интерес к изучению языка и культуры другой страны, укрепляется установку на толерантное отношения к окружающему миру. Страноведческая компетенция -совокупность знаний о стране изучаемого языка. Наличие таких
знаний (фоновых) обеспечивает определенный уровень навыков и
умений использования в целях общения
Слайд 4
Чтобы сформировать у учащихся лингвистическую компетенцию на должном
уровне, необходима активная устная практика изучающего иностранный язык.
Коммуникативная
компетенция невозможна вне языкового окружения. Нужно не только вложить в урок английского языка условно-коммуникативные или коммуникативные упражнения, позволяющие решать коммуникативные задачи, но и предоставить ученикам возможность мыслить, решать какие-то проблемы, рассуждать на английском языке.
Для формирования компетенций учащиеся должны воспринимать английский язык как средство межкультурного взаимодействия, а для этого необходимо знакомить их со страноведческой тематикой, искать способы включения
их в активный диалог культур, т.е. использовать
английский язык на практике. Одним из наилучших
способов реализации этой задачи
является метод проектов.
Слайд 5
Метод проектов -то комплексный метод обучения, позволяющий строить
учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.
УМК «Английский в Фокусе» дает простор фантазии, творчеству, формированию коммуникативной и социолингвистической компетенций благодаря проектным работам, которые предлагается выполнить ученикам, начиная со второго класса и до окончания всего курса обучения в школе.
По количеству участников проекта они вариативны: могут выполняться индивидуально, а могут и по группам.
Слайд 6
Эти работы выполняются внутри каждой темы ежегодно
и объединяются в одну общую тему «The World Around
Us», т. е. из мини-проектов превращаются в долгосрочные индивидуальные или групповые работы.
Цель проекта:
проведение деятельности, направленной на повышение заинтересованности в изучении английского языка среди учеников лицея, формирования внутренней мотивации к самообразованию, повышение уровня общей культуры школьников.
Задачи проекта;
Обогатить эмоциональный мир детей;
Развивать познавательный интерес, память, внимание;
Расширить словарный запас учащихся;
Закреплять активное употребление лексики и грамматики
Сформировать позитивное отношение учащихся к английскому
языку;
Слайд 7
Требования к реализации метода проекта по УМК
“Spotlight”:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи,
требующей знания, исследовательского поиска для ее решения;
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Использование методов, предусматривающих определенную последовательность действий
Слайд 8
Основные этапы проектной деятельности:
I этап —
погружение в проект. Этот этап называется мотивационным: учитель заявляет общий замысел,
создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи.
Учитель формулирует:
Проблему проекта;
Сюжетную ситуацию;
Цель и задачи.
Учащиеся осуществляют:
Личностное присвоение проблемы;
Вживание в ситуацию;
Принятие, уточнение и конкретизация целей и задач.
Слайд 9
II этап — организация деятельности - подготовительный
этап:
определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи,
вырабатывается план действий,
устанавливаются критерии оценки результата и процесса,
согласовываются способы совместной деятельности
Учитель организует деятельность, предлагает:
Организовать группы
Распределить роли в группах
Спланировать деятельность по решению задач проекта
Возможные формы презентации результатов
Учащиеся осуществляют:
Разбивку на группы
Распределение ролей в группе
Планирование работы
Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
Слайд 10
III этап - осуществление деятельности - информационно-операционный этап:
ученики собирают материал, работают с литературой и другими
источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.
Учитель не участвует, но:
Консультирует учащихся по необходимости
Ненавязчиво контролирует
Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов
Учащиеся работают активно и самостоятельно:
Каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
Консультируются по необходимости
Разыскивают недостающие знания
Подготавливают презентацию результатов
Слайд 11
IV этап — презентация проектов- рефлексивно-оценочный этап:
ученики представляют
проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов и
процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку;
учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.
Учитель принимает отчет:
Обобщает и резюмирует полученные результаты
Подводит итоги обучения
Оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, терпимость и др.
Акцентирует внимание на воспитательном моменте, умении работать в группе, на общий результат и др.
Учащиеся демонстрируют:
Понимание проблемы, цели и задач
Умение планировать и осуществлять работу
Рефлексию деятельности и результата
Дают взаимооценку деятельности и её результативности
Слайд 12
Результативность данного проекта :
Уже на начальном этапе обучения дети приучаются применять изучаемый
результат в работе и с радостью обмениваются своими знаниями с одноклассниками. Уроки-презентации превращаются в праздник и радость, т.к. все ответственно и воодушевленно выполняют предлагаемые мини-проекты, которые готовят второклассников к более серьезной, но увлекательной работе. Перспектива сбора Папки-Портфолио мотивирует их к более качественному выполнению задания. Лексический и грамматический материалы запоминаются легче, и у детей и их родителей впервые появляется ощущение успеха при изучении английского языка.
Слайд 13
Темы проектных работ всей линейки УМК:
“School”, “My Country”, “English-Speaking Countries”, “My Hobby”, “My House”,
“My Family”, “My Day”, “Seasons”, “My Favourite Food”, “My Friend”.
Темы работ «взрослеют» вместе с учениками. Языковой опыт пятиклассников богаче, работы становятся интереснее и качественнее, так как мотивированность на результат и оценку повышается. Ежегодно работы из индивидуальных становятся групповыми и отдельные индивидуальные Папки-Портфолио объединяются в отдельные тематические, где можно наблюдать вклад каждого ученика.
Слайд 14
Реализация метода проектов и исследовательского метода на
практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых
знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится нацеливать свою работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
