Презентация на тему Написание письма на английском языке

психологолингвистичекую основу формирования письменной речи;
Определить основные цели и содержание

обучения иноязычной письменной речи;
Раскрыть значение письменной речи как средства изучения иностранного языка, ее возможности в формировании коммуникативных навыков учащихся;
Рассмотреть методы и формы формирования и развития навыков и умений письменной речи;
Представить систему заданий для развития навыков и умений письменной речи учащихся 8 класса;
  Описать практическое использование системы заданий на примере темы «Здоровый образ жизни» в 8 классе.

деятельности (прежде всего механизм речевой памяти)
Механизм упреждающего анализа

и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования)

(разговорная) речь и импрессивная речь (т. е. восприятие и понимание

речи),
2. письменная речь, включающая письмо и чтение,
3. внутренняя речь, обеспечивающая и опосредующая оба первые два вида речи – устную и письменную.

отсутствии собеседника
3. Не имеет иных средств выражения (жест, мимика,

интонация)
4. Средства кодирования мысли – сознательное действие
5. Опирается на использование развёрнутых грамматических средств языка
6. Максимально синемантична
7. Процесс контроля над письменной речью в пределах инттеллектуальной деятельности пишущего

процесс, это речь – монолог, осознанный и произвольный, «контекстный»

по своему содержанию и избирательно «языковой» по средствам его реализации.
 Письменная речь в целом гораздо произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения, анализа и синтеза. Синтаксис фразы в письменной речи так же произволен, как и ее фонетика.
 Письменная речь – это сознательная деятельность, которая теснейшим образом связана с осознанным намерением. Знаки языка и употребление их в письменной речи усваиваются ребенком сознательно и намеренно, в отличие от бессознательного (или недостаточно осознаваемого) употребления и усвоения их в устной речи.
 Письменная речь – это своего рода «алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности».(

от мысли к внутренней речи и от

неё к видимому
слову.
При процессе письма тесно взаимодействуют все составляющие высшей нервной деятельности человека, т.е. слухо-речедвигательные связи, зрительно-слуховые и моторно-графические связи.
При письме тесно взаимодействуют все виды памяти: словесно-логическая, образная, зрительная, слуховая, моторная
При письме рука не поспевает за мыслью, пальцы не выдерживают огромной физической нагрузки, и мы начинаем мысленно редактировать текст и экономить слова

в голове придуманный порядок слов для записываемой фразы на

протяжении растянутого времени, которое составляет акт записывания.
Существует проблема формирования потребности в письменной речи.
Письменная речь появляется только в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами выражения мысли в письменной форме.

речи
1. Личностные результаты выпускников школы, формируемые при изучении

иностранных языков
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализоваться средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации и др.

речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать

с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксирование нужной информации
осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с употреблением формул

речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности;
писать выступления, резюме, эссе, сочинения и т.д.
применять правила написания слов, предложений

Сформировать у учащихся умения и навыки:
1) употреблять в письменном

высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; .
2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; .
3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; .
4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию;
5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста;
6) логически последовательно излагать письменное высказывание.

письменной речи мышление объединяется с графическими образами слов.
Письменная

речь есть ни что иное как фиксированная особым образом устная речь. С помощью графических символов (букв) в письменной речи фиксируются звуки устной речи.
Именно поэтому устная речь без письменной может существовать, а письменная без устной существовать не может.

СЛОВ ИЗ БУКВ
СОСТАВЛЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ сообщений из слов и словосочетаний
Владение

графикой и орфографией

Выражение мыслей с помощью определённого графического кода

Уровень навыка

Речевое умение

том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки:
1) употреблять

в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; .
2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; .
3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; .
4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию;
5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста;
6) логически последовательно излагать письменное высказывание.
Умение в области письменной речи предполагает определенный уровень сформированности всех навыков, входящих в его структуру. Понимая под навыком вслед за И.А. Зимней «оптимальный уровень совершенства выполняемого действия», необходимо определить те действия, которые в структуре письменной речевой деятельности составляют механизм построения и реализации речевого высказывания

этапе
Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими

звуки, называть их и различать.
Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации.
В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах.

пишется, но не имеет звукового эквивалента.
3). Типичные буквосочетания и

передаваемые ими звуки.
Основная трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться. Например: head [hed], great [greit], heart [ha:t], heat [hi:t] и так далее.
Один и тот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями, но в то же время одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки в английском языке.
4). Трудные словарные слова.
Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить.

является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как

таковой. Именно на этом этапе письмо может выступать и средством, и целью обучения одновременно.
Упражнения для обучения письму должны предполагать:
1) работу над техникой письма (развитие навыков орфографии, каллиграфии и графики)
2) развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка

Все упражнения в письменной речи можно разбить на 2 большие группы: подготовительные и речевые

совершенствует технику письма, особенно если проводится как списывание слов,

частей фраз и фраз по памяти. Может сопровождаться звуко-буквенным анализом.
2.   Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении. Они отнимают достаточно много времени. Опыт специального обучения показал, что запись речевого материала на слух с однократного предъявления, если она проводится с самой первой ступени обучения регулярно, положительно сказывается на развитии качеств речевого умения и даже избавляет от необходимости проводить специальные орфографические диктанты.
3.   Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать.
4.   Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т.д.)
5.   Упражнения – игры (кроссворды, загадки, чайнворды и т.д.)
6.   Составление планов – рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания.
7.   Составление краткой аннотации прочитанного.

следующие требования к уровню формирования письменной речи:
1. Владеть основными

правилами орфографии, написанием более употребительных слов.
2. Делать краткие выписки из текста с цель их использования в собственных высказываниях.
3. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя , фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес)
4. Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.
5. Выражать пожелания.
6. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу.
7. Рассказывать о различных событиях, делится впечатлениями, высказывать своё мнение.
8. Писать небольшое сочинение с опорой / без опоры на образец.
9. Использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствие с коммуникативной задачей
10. Использовать основные способы словообразования.
11. Соблюдать порядок слов в предложениях
12. Употреблять в письменных произведениях условные предложения реального и нереального характера
13. Употреблять в письменных высказываниях вопросительные предложения.
14. Уметь различать части речи
.15. Строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с помощью служебных частей речи.

теоретического материала
2. Разработка системы упражнений с нарастанием степени сложности
3.Разнообразие

упражнений по содержанию, форме, степени сложности с учётом индивидуально-личностных особенностей учащихся
4. Оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработке умений и навыков
5. Обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся

«Здоровый образ жизни».
Первый этап в изучении

темы- это введение необходимой лексики в полном объёме с последующей её отработкой в течение всего времени работы над данной темой.
Второй этап – работа над графикой и орфографией. На этом этапе учащиеся учатся соотносить графический образ слова с его звуковым образом, сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию, выполняя следующие упражнения:
1. Insert the missing letters
He…lthy, to sn…ck, ob…sity, a h…bit, to sk…p, to l…ad (to), a dis…ase,
a d…et, to pr…mote, r…gularity, j…nk, exerc…se, var…ety, lifest…le, calor…es, overwe…ght, f…st food, to g…ve up, to l…mit, to b…n, to l..se we…ght.
 

a dis……se, a hab…t, var……ty, to l…d (to), ob…s…ty,

a way to l…ve, heal…, j…nk f…d, …nhealthy.
3. Use the ending to complete the words
-ad, -ange, -bage, -lic, -fruit, -sh, -ion, -ken, hetti, -kin, -rot
gar…, grape…, car…, bre…, cab…, fi…, or…, on…, chic…, pump…, spag…
Третий этап – работа над смысловым значением слов.
1.diet A. become slimmer
2. a disease B. being overweight
3. fast food C. different
4. fit D. eating between meals
5. healthy E. good for health
6. homemade F. hamburger, chips and the like
7. a lifestyle G. happening again and again
8. lose weight H. help in the development

( confidence, diet, exercise, flexible, healthily, healthy, lifestyle, overweight,

regular, regularity, used to, weight )
I`ve always wanted to lose____, but mostly to boots my own_______, not just because of what people have said. I no longer look at it as a ________, I just think about eating________. Diet is stupid. More _______ is better. I ____ be bullied, because I am a bit______. Now I`m trying really hard to lose the extra pounds!
Children and teenagers need to be taught that during your younger years dieting is not answer to weight problems. A balanced diet and _______healthy exercise is way to go. The food at my school is really ______. The only problem with this is that it is quite expensive.
3. Build the words and translate
health
health…, …healthy, healthi…

словосочетаний, оценочной лексики и речевых клише в соответствии с

коммуникативной задачей.
1. What does being healthy mean to you?
As for me, I …, because…
Besides I…
It means that…
I think people should…
May be I…
Being healthy for me is…
My opinion is that…

предложении

сan/ you/ Exercising/help/better/look
good/is/Carrot/eyes/your/ for
you/ Do/the/ about/care/environment/?
much/Children/not/outside/go/do
 
3) построение предложений

с использованием служебных частей речи (but, so, and, however, while, after, etc.)
 
4) Построение предложений на употребление глагольных форм и грамматических конструкций.
Например:
Put the verbs in the correct forms (Present perfect Progressive or Present Perfect Simple).
1. I have ____(to diet) for the past few years.
2. I have______( to try) all sort of diet.
3. I`ve_____(to do) a lot of sports during the last month.
4. I`ve______(to play) three types of games.
5. I`ve______(to study) a lot for the last week.
6. I`ve________(to write) two essays.
 

данных опор.
Учащимся даются статистические данные о соблюдении здорового образа

жизни британцами и русскими людьми
 
Задание: What do these facts say about healthy British and Russian teenagers are?
В качестве опоры предлагается использовать устойчивые словосочетания:
Most of … teenager are…
The fact that …says that…
It proves that…
These bad health habits…
These good health habits…
More than that,…
Besides, limiting…will help you to…

с опорой на текст. Учащимся предлагается текст и развёрнутые

вопросы к тексту, на которые учащиеся должны ответить. Текст «Вы заботитесь о своём здоровье?»
3 этап Данный этап речевых упражнений предполагает самостоятельное изложение своих мыслей с опорой на невербальную основу.
 

Задание: Описать картинку, опираясь на изученный материал по теме: «Здоровый образ жизни».
What it means healthy lifestyle?

опыт
  На этом этапе, как показывает практика, задания

должны быть дифференцированы. Мы предлагаем несколько видов заданий:
1. Составление плана к прочитанному тексту
2. Сочинение на тему: «How to be healthy.»
3. Подготовка проекта.

речевой деятельности (аудирование, чтение)