Презентация на тему Развитие биологических понятий в школьном курсе

дидактически переработанных, расположенных в определенном порядке, развивающихся в логической

последовательности и находящихся во взаимосвязи между собой.
Система понятий определяется основами науки, отраженными в школьном предмете.

и фактор умственного развития учащихся.
Основные единицы учебного содержания.
Форма человеческого

мышления, в котором выражаются общие существенные признаки вещей, явлений реального мира.
Обобщенный вид знания и в то же время это форма мышления учащихся в процессе усвоения биологии.

Зоологические
Экологические;

Эволюционные
Морфологические; Анатомические
Физиологические; Систематические
Цитологические; Генетические
Онтогенетические; Природоохранные
Структурно-уровневые;
Прикладные (сельскохозяйственные, биотехнологические, гигиенические).

«Биология» является системой основных понятий науки и практики;
В понятиях

выражается содержание предмета «Биология»;
Понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся;
Понятия не дают ученикам в готовом виде, из развивают в процессе обучения;
Формирование и развитие биологических понятий происходят в поэтапном процессе;
Существуют типы понятий: специальные, локальные и общебиологические;

обобщения простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с

понятиями других дисциплин;
Вводят понятия: межпредметные и внутрипредметные связи, перспективные и ретроспективные линии, развитие понятий;
Межпредметные и внутрипредметные связи являются важными условиями развития понятий, их средство – «синхронистические карты учебного процесса»;

и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени

его изучения;
При непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение;
Движение понятий в школьном предмете сопровождают все более полным отражением, адекватным природе вещей и явлений.

отражения объективного мира.
Восприятие – это начало процесса осмысления ощущений.
Представления

– это воспроизведение в сознании человека образов вещи и явлений, полученных ранее в ходе их непосредственного восприятия.

методики потому, что задача обучения – передать молодому поколению

опыт, накопленный веками, а этот опыт заключается в понятиях. Овладеть основами науки – это значит овладеть системой основных понятий данной науки» (М.Н. Скаткин).

– накопление, развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий) как

основных элементов содержания определяемого понятия;
2 этап – интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выделение) на этой основе понятия;
3 этап – использование сформированного понятия как целостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития.

объектов с целью выявления общих признаков у совокупности данных

объектов;
Выделение существенных признаков, отграничение их от несущественных;
Определение понятия и обобщение соответствующего термина;
Установление связи с другими понятиями, разграничение со смежными;
определение места понятия в соответствующей системе понятий, подведение под него контрольных объектов;
Применение сформированного понятия (практикование).

система живых организмов, царства);
2. Целостная система теоретических знаний (организм,

вид, род, семейство, эволюция, происхождение, биогеоценоз, биосфера);
3. Общие теоретические понятия (ценность биологического разнообразия, вид, род, семейство и другие таксоны, видообразование, естественный отбор, борьба за существование, взаимоотношения организмов и среды, уровни организации жизни, биосистемы, экосистемы).

посылок для вывода понятия;
Вывод и определение понятия, уточнение его

признаков;
Установление его места в системе теоретических знаний, его связей с другими понятиями;
Конкретизация понятия, отграничение от смежных, распространение на частные ситуации;
Применение понятия для решения разных познавательных задач.

основа всякого понимания и всякого мышления. В дидактике сравнение

должно быть основным приемом. Чтобы какой-нибудь предмет был понят ясно, отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите сходство с самыми отдаленными от него предметами, тогда вы выясните себе все существенные признаки, а это значит понять предмет». (К.Д. Ушинский).

(подведение объекта под данное понятие);
Поиск путей решения проблемы (анализ,

синтез, сравнение существенных свойств объекта и понятия);
Решение проблемы (выделение общих существенных свойств понятия);
Осознание и осмысление полученных результатов (изучение соотношения между объектом и понятием);
Характеристика результатов – выведение понятия, формирование дефиниции (вывод о принадлежности объекта понятию).