Презентация на тему Профессиональное место психолога в образовательном учреждении

свидетельствуют:
наличие законодательной основы существования и образования службы;
готовность отечественной психологии

обеспечивать школьную практику необходимыми теоретическими разработками и конкретным психологическим инструментарием;
мощный кадровый потенциал;
достаточно развитая система подготовки и переподготовки психологов-практиков для учреждений образования;
представительная сеть практических центров психологической помощи.

способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором;
психолог социабелен,

любит работать с людьми, радуется социальному признанию, великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении;
он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересом, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности. Сильный, энергичный. Умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы;
психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

низкая сила «эго»,
низкий интеллект,
отсутствие эмпатии, независимость мысли,

неумение решать свои проблемы,
излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление к стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность и т.д.

педколлектива через полное его ознакомление с правами, обязанностями, основными

направлениями и формами работы психолога, стратегией психологической службы;
диагностическое общение психолога со всеми категориями воспитателей и воспитанников, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, личностное поведение, позицию партнерства и опору на положительные личности;
сотрудничество и взаимодействие с педагогами в определении общих позиций, школьных планов и программ, их реализации, анализе результатов деятельности.

особенности детского возраста;
иметь представления о динамике развития личности

в онтогенезе, соотношении воспитания, обучения и развития, взаимодействии обучаемости и обученности школьников.
Психологию отклоняющегося поведения.
психологию семьи и семейного воспитания.
социально-психологические особенности детского коллектива и неформальных групп.
Для того чтобы помочь ребенку, надо, чтобы он сам хотел что-то изменить в себе, научился каким-то способом самопознания, самовоспитания и самообразования.

взрослого и ребенка
 развивать родительское отношение к воспитанию и обучению

детей,
Развивать практические и педагогические умения, навыки семейного общения, психолого-педагогическую зоркость родителей.

педагогической деятельности,
профессиограммы и психограммы педагогов различных профилей,
психологию

обучения и воспитания,
психологические особенности коллектива, психологические основы педагогического общения.

в системе образования делает его работу значимой и напряженной,

а к личности самого специалиста предъявляют высокие требования.

мягкая мебель, неяркое освещение)
Зона первичного приема (стул, стол, картотека,

шкаф с методическим инструментарием)
Зона игровой терапии (мягкое покрытие полов; передвижная мебель; игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы)
Зона релаксации (мягкие кресла, аквариум, светомузыка, слайдовые изображения)

средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой

деятельности.
пространство взаимодействий с взрослыми, обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.
средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога (бумага, компьютер, литература, специальная документация)

практического психолога; — совокупность средств и материалов, необходимых

для введения субъекта в коррекционно-диагностическое взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления.

заложенным в оригинальном (авторском) экземпляре коррекционно-диагностического средства.
требование комплектации.

Оно относится к необходимости комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инструментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется
монофункциональность. Это означает невозможность использования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого.

образовании.
Конвенция ООН о правах ребенка.
Положение о психологической службе в

системе образования.
Положение о практическом психологе.
Квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).
Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением.
Трудовой договор
Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации

диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.;
карты

(истории) психического развития;
психологические характеристики;
выписки из психологических заключений и карт развития