Презентация на тему Уровневая дифференциация

средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного

процесса.

классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

Дифференциация обучения
(дифференцированный подход в обучении) - это

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

способностей

Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся
Целевые

ориентации

формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
- по возрастному составу

(школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные классы);

- по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту

и др.);

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

основе: приспосабливающаяся

По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного

характера (всех выучить до одного уровня нельзя)
По концепции усвоения: приспосабливающаяся

По ориентации на личностные структуры:
1) ЗУН + 2) УУД


По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования

работы на уроке при уровневой дифференциации могут быть разные:

Группы в таком случае могут быть
а) смешанные;
б) разного уровня: группа А, группа В, группа С

Групповая работа может быть двух видов:
1 вид – для всех групп предлагается одна работа,
2 вид – групповая работа дифференцирована, разным группам предлагаются разные задания в рамках общей для класса темы.

время этой работы повторяется основной теоретический материал, решаются опорные

задачи, их решение совместно обсуждается, ошибки исправляются.
Фронтальная работа может быть организована как письменно, так и устно или поочередно: письменная работа и устная. После этого идет распределение по группам, даются задания, и проводится инструктаж по выполнению заданий (группы смешанные).

по группам. Затем даются задания группам (группы по уровням)

и проводится инструктаж выполнения работы.

Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников.

Второй вид

компонента:

1.Учёт индивидуально-типологических особенностей личности;
2. Группирование учащихся;

3. Различие построения процесса обучения в группах.

Уровневая дифференциация предусматривает специфику построения учебных заданий (как правило 3-х уровней сложности - репродуктивные, продуктивно-познавательные и проблемные).

этапа: изучение, усвоение, закрепление и углубление. В течение них

должна быть усвоена тема. Объяснение нового материала обращено одинаково ко всем учащимся, хотя и не исключены сообщения внепрограммного материала для второй и третьей групп.
Первая группа ( С) в это время отрабатывает материал, записанный в тетрадь.
Учащиеся группы А переходят от обязательных заданий к творческим. Учащиеся группы В сосредоточиваются на упражнениях, которые требуют хорошего понимания основных положений темы и умений сделать 1-2 логических шага в направлении развития этих положений. Учащиеся группы С снова и снова возвращаются к основным моментам объясненной темы.

дифференцированно с использованием заданий различного уровня сложности. Для учащиеся

из группы С допускается использование составленного плана ответа, алгоритма к заданию.
В работе на уроках используются разноуровневые карточки.
В этих карточках на первом этапе – решение обязательных заданий, на втором этапе – более сложные задания, на третьем этапе – задания, требующие творческого подхода.
При получении такого задания каждый ученик определяет для себя этапы работы.

в знаниях теоретического материала, разъясняются недочеты, делается анализ ошибок,

допущенных учениками в самостоятельных и контрольных работах.
При разборе таких упражнений предлагаются каждой группе разные задания:
"выберите из данных ответов верный"; "исправьте ошибку" (группе С);
"назовите правило, которое применили"; "закончите решение" (группе В);
"поясните причину допущенной ошибки"; "сформулируйте определение использующихся понятий"; "придумайте подобное упражнение" (группе А).

работа (особенно практическая часть).
Группе С предлагаются задания, соответствующие

обязательным результатам обучения.
Группа В выполняет такие же задания, к которому добавляется более сложная задача из учебника.
Для группы А задания из учебника дополняются задачами из различных пособий .

контрольные работы содержат задания обязательного уровня и повышенного уровня

сложности.
Обучающие самостоятельные работы обычно состоят из трех видов заданий:
решение по образцу (для группы С);
выделение главного в решении или нужного ответа из нескольких (для группы В);
работа с дополнительным материалом (для группы А).

Тематические, итоговые контрольные работы составляются также разного уровня.
Использование при проведении контрольных работ несколько вариантов позволяет говорить об индивидуальном подходе к каждому ученику.

без работы ржавеет... А в работе – совершенствуется».

Анатолий Гин

руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»: