Презентация на тему Особые дети. Психолого-педагогический портрет ребёнка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

общей детской популяции. Умственная отсталость – это врождённая патология,

но имеет прижизненную динамику, т.к. организм сохраняет некоторые возможности развития сохранившихся интеллектуальных функций.

головного мозга или сочетание диффузного поражения с очаговыми поражениями

коры головного мозга или подкорковых областей

(устанавливается в ходе специального медицинского обследования с использованием методов ЭЭГ компьютерной томографии и др.)

интересов;
Ребёнок не исследует предметы, у него нет зрительно-моторной координации
Орудийные

действия не формируются

отсутствие инициативы и самостоятельности в познавательной деятельности

но не умеет видеть, имеет нормальный слух, но не

умеет слышать.
Восприятие развивается неравномерно. Представления о цвете, величине, форме, количестве не формируются без специального обучения.
Усвоенные эталоны зачастую нестойкие, расплывчатые.

из ряда других, не выделяет главное при восприятии предмета

не воспринимает связи между частями предмета.
Ориентировка во времени и в пространстве формируется с большим трудом в результате специального обучения.
К 7-ми годам немногие дети достигают уровня восприятия, характерного для начала периода дошкольного детства нормально развивающегося ребёнка.

особенно большими трудностями.

и ошибок



Задания, требующие наглядно-образного мышления, доступны только после обучения

в упрощённом варианте (действие по образцу)


Не критичны , не замечают ошибок



Нормально развивающийся ребёнок
Наглядно-образное мышление , доступен перенос усвоенного способа действия на решение других задач
Метод зрительного соотнесения


Элементы логического мышления ( устанавливают закономерности, логическую последовательность событий, выполняют исключение , обобщение, сравнение по существенному признаку)

Могут оценить свою работу, исправить ошибки

Мышление

просто бросает работу.

трудности не столько в получении и сохранении информации, сколько

в её воспроизведении, т.к. не понимают логику событий

Почти не формируется произвольное запоминание

обеднённый и суженный.

Часто не знают своего имени, адреса, имён

близких, плохо ориентируются в обыденной жизни.

деятельности
резко замедлен,
необходимо постоянное подкрепление, повторный показ, объяснение и

т. п.;
затруднено усвоение не только навыков умственных действий но и навыков практической деятельности

мыслительных процессов и операций. К этому основному симптому присоединяются

дополнительные симптомы, охватывающие и остальные сферы.

характер проявления радости, огорчения, веселья, недифференцированность и нестабильность чувств.

В

понятной ситуации ребёнок с ограниченными возможностями здоровья способен к сопереживанию, эмоциональному отклику.

Развитие личности и эмоционально-волевой сферы

в зависимости от неё.
По поведению такие дети неоднородны:

одни – возбудимы, импульсивны; другие – более уравновешены и спокойны; некоторые вялы и медлительны.

Поведение

без спроса всё, что попадается им на глаза, кривляются.

Другие напротив , молчат, испуганно смотрят по сторонам, не вступают в контакт со взрослым, в связи с чем кажутся более отсталыми, чем есть на самом деле.
Инертность нервных процессов создаёт трудности в формировании правильного поведения, способствует стереотипности реакций.

(манипулирование игрушками);
контакт с другими детьми нестойкий;
недостаточный запас сведений и

умений.

в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий,

в которых он находится, нежели развитие их нормально развивающихся сверстников.

Только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи он оказывается способен овладеть необходимым «инструментарием» познания.

детям с интеллектуальной недостаточностью в сензитивные периоды, какими являются

раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л.С.Выготский квалифицировал их как социальные).
Эти вторичные нарушения рассматривается как социальная дезадаптация.

все признаки «педагогической запущенности».

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью не может

самостоятельно без особой ответственной позиции взрослого развернуть свою собственную (наследственную) программу развития, но он может воспринимать и понимать окружающий мир, если рядом находится грамотный сопровождающий взрослый.