Презентация на тему Мнемотехника вДОУ развитии связной речи у дошкольников

с особенностями, принципами технологии, этапами работы.

2. Дать рекомендации педагогам

по использованию карточек – схем на занятиях, образцы некоторых опорных схем, познакомить с литературой по данной теме.

простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи.

Недостаточный словарный запас.
Преемственность со школой - у детей старшего дошкольного возраста неразвита связная речь.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.

испытывает ребёнок при построении связного рассказа?

Ребёнок должен научиться выделять

самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

ему пяти словам- он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание,

сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

создания монологов, помогают детям выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
-

лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

словарного запаса,
при обучении составлению рассказов,
при пересказах художественной

литературы,
при отгадывании и загадывании загадок,
при заучивании стихов.

давать цветные мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно

рисовать в одном цвете.

состоит работа по использованию мнемотаблиц?
1 этап: Рассматривание таблицы и

разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.
В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно

величины, действия).
2. Использование опорных схем на всех видах

занятий, различных видов деятельности (для выработки у ребёнка привыкания, понимания, что символ универсален).
3. Введение отрицаний.
4. Сочетание символов, чтение цепочки их.
5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Задача этого этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.)
6. Творческое создание детьми опорных схем.

появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появляется интерес

к заучиванию стихов и потешек;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

лечу стрелой,
Но не летом, а зимой.


?
У неё

все ветки
Праздничной
расцветки.

Рос шар бел,
Ветер подул-
Шар улетел.