Презентация на тему Дискуссионные формы обучения в начальной школе.

дискуссию…
Я редко использую на уроке дискуссию
Я не использую

на уроке дискуссию…

это метод организации учебного процесса с применением группового

рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений.

фиксация разных мнений
3. Обсуждение версий, достижение кульминационной точки в

обсуждении.
4. Подведение итогов.

формулирует проблемную ситуацию:
В предложении «Мальчику подарили мяч» надо

было найти подлежащее. Это задание выполняли Маша и Миша. Маша считает, что в этом предложении говорится о мальчике, значит это слово – подлежащее. Миша же считает, что в предложении говорится о мяче, это слово отвечает на вопрос «что?», а значит, оно подлежащее. А как считаете вы? Каждый ученик самостоятельно пишет ответ на проблемный вопрос, высказывает свое мнение. Используется речевая формула «Я думаю…», «Я считаю…». Учитель собирает листочки, знакомится со всем спектром детских версий и готовится к фронтальной дискуссии на завтрашнем уроке

3м и 4м классах обнаружились следующие «плюсы»: «Каждый может

поделиться собственным мнением»; «Никто тебя не перебивает»; «Можно написать любую версию, и никто не будет смеяться»; «Если всех выслушивать устно, то уйдет целый урок». Письменная дискуссия привлекает возможностью вы сказать собственную точку зрения в комфортной обстановке.

напоминает проблемный вопрос (ситуацию, задание) и представляет на доске

все выдвинутые версии. Не страшно, если нет ни одной верной. Но это бывает крайне редко .Итак 5 версий!
1. Подлежащее – слово «мальчику», потому, что именно о нем говорится в предложении. 2. Подлежащее – слово «мяч», потому что оно отвечает на вопрос «что?» и стоит в именительном падеже и действие выполнили именно с мячом. 3. В этом предложении два подлежащих : «мальчику» и «мяч», потому что говорится и о том, и о другом. 4. Подлежащее – слово «подарили», так как это главное слово в предложении. 5. Подлежащего нет, потому что неясно , кто подарил, и потому что глагол «подарили стоит во множественном числе, а оба существительных – в единственном

версий, неправильность которых очевидна (версия 4, затем версия 1,

после обсуждения которых отвергается и версия 3). Более пристального внимания заслуживает версия 2, которую дети при желании могут обсудить в парах или группах. Дети (Д.): Версия 2 точно неправильная я, потому что мяч не сам выполняет действие и потому что слово «подарили» стоит во множественном числе, а «мяч» – в единственном. Учитель (У.): Итак, действие осуществляется не самим мячом: мяч себя подарить не может. Кроме того, грамматические формы двух слов не согласуется. Значит, мы убедились, что слово «мяч» не является подлежащим. А как быть с именительным падежом? (Пауза.) Ни у кого не возникло сомнение по поводу падежа? (Пауза.) Давай те определим падеж. Д.: Вижу (кого? что?) – винительный падеж, значит «мяч» точно не подлежащее. У.: Итак, перед нами необычное предложение: в нем только один главный член . Такие предложения называются односоставными

они письменно подводят итог урока. Для этого можно использовать

несколько вариантов построения рефлексивных суждений, например: «Я поняла, что в предложении может не быть подлежащего, ведь кроме двусоставных есть еще и односоставные предложения»; «Это предложение односоставное : нужно было убедиться, что "мяч" – это не именительный падеж, а винительный»; «Мой выбор был неверен: в предложении глагол не может быть подлежащим».

Д.Б. Эльконина с пропуском: «В переходе от детского сада

в школу мы теряем инициативность, в переходе из младшей школы в среднюю – ..., в переходе из основной школы в старшую – целеполагание, из старшей в институт – самоопределение»

на месте пропуска в данной цитате: «Я считаю, что

при переходе из младшей школы в среднюю мы теряем..., потому, что

каждого, его краткая фиксация;
2. Обсуждение высказанного;
3. Выработка общего мнения,

его фиксация;
4. Подготовка группового доклада.
Возможно составление кластера.
Подведение итогов. Ведущий обобщает мнения групп, сообщает, что у автора на месте пропуска было слово

Аквариум»
Молчаливая дискуссия
Голоса
Карточки-сигналы
Речевой этикет
Роли
Перекрестная дискуссия
-» Вертушка»
- Стратегия обучения решению проблем»

Идеал»
-ПОПС -ФОРМУЛА

положительный герой сказки,
потому что она трудолюбивая, добрая, почтительная,

скромная.
Например, она не отказывает никому в помощи (и печке, и яблоньке, и Морозу Ивановичу). Трудится не покладая рук, и скучать ей некогда,
поэтому она нравится и нам, и автору.

Я

согласен

Я не согласен

?

!

Ответьте на вопрос, заполнив дискуссионную карту.

Может ли человек противостоять

злу?
Да Нет
1. 1.
2. 2
3. 3

настоящего.
Заполните дискуссионную карту
« Мы верим в чудо, море вернется»
Да.

Нет.
1.
2.
3.

Определение своей позиции.