Презентация на тему Мастер-класс на тему Развитие письменной речи на уроках русского языка в начальных классах в свете требований ФГОС

В.А.Сухомлинский

передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику,

а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

устной и
письменной речью в целях общения;
знание

языковых норм и умение применять их в речи;
умение использовать средства языка и речи для получения и обработки информации в процессе обучения;
развитие мышления и речи обучающихся.

и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа

Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России

Язык - совокупность норм (фонетических, графических, орфоэпических, орфографических, лексических,

словообразовательных, морфологических, грамматических, синтаксических), признанных большинством носителей языка и обязательных для исполнения.

Речь - функция языка, применения языковых норм на практике в конкретных речевых высказываниях.
Язык общий для всех, а речь индивидуальна у каждого носителя языка.

образования средствами предмета «Русский язык»
Выпускник на ступени начального общего

образования:
должен научиться осознавать безошибочное письмо, как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

и родного языков: познакомится с разделами изучения языка —

фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.

Языковое образование

русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать

в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Речевое развитие

образования средствами предмета «Русский язык»
активное использование речевых средств для

решения коммуникативных и познавательных задач;
умениями осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

способствовать речевому развитию обучающихся.

Применение полученных знаний должно лежать в

области речи, речевых конструкций, речевых высказываний.

Ввод нового языкового понятия в логике системно- деятельностного подхода осуществляется через постановку и решение проблемной ситуации.

программы стандарта: «Формирование УУД» и «Чтение: работа с текстом,

работа с информацией».

Усваивается:
10 % - прочитанного

20 % - услышанного

30

% - увиденного

90 % - того, что сделал сам

проверка готовности учащихся и оборудования, выявить отсутствующих.
Сейчас:
Цель: осуществить межличностный

контакт; создать комфортную психологическую атмосферу.
Действия: осуществить эмоциональный настрой, настроить детей на веру в себя, в получение знаний.

и цель урока в готовом виде.
Действия: тема записывается на

доске или озвучивается вместе с целью.

Сейчас
Цель: определить вместе с учеником тему и цель; составить план урока; нацелить каждого ученика на решение учебной задачи урока.
Приёмы: проблемная ситуация; групповая, парная, фронтальная работа.

материал, который лежит в основе новых знаний.
Формы: индивидуальные, фронтальные,

комбинированный опросы учащихся.

Сейчас
Цель: повторить, создавая ситуацию успеха на уроке, вовлекая ученика в конкретную деятельность по решению учебных задач.
Формы: создание ситуации успеха;
практическая работа;
высказывание и обоснование своей точки зрения.

умений.
Действия: объяснения учителя; самостоятельное изучение по учебнику;
фронтальная беседа.

Сейчас
Цель: формирование

новых способов решения поставленных учебных задач.
Действия: создание проблемной ситуации; организация обмена мнениями; открытие нового знания путём поиска решения поставленной задачи; использование видео -, аудио материалов, Интернет- ресурсов; дидактические игры.

работа.


Сейчас
Цель: подтверждение выдвинутых гипотез; убеждение в правильности вариантов решения

поставленных учебных задач.
Формы: корректировка своих знаний; высказывание и обоснование своей точки зрения; выполнение практической работы в группах или парах; организация диалога.

на уроке.
Действия:
выставление отметок учащимся за работу на уроке;
сообщение

и обоснование выставленных оценок.

Сейчас
Цель: самооценка учеником своих учебных достижений.
Действия:
сопоставление учебных результатов решения учебных задач с полученным результатом своей деятельности на уроке;
самостоятельное оценивание детьми степени своего владения учебным материалом.

результатов решения учебной задачи.
Формы:
повторения плана и цели урока;
сопоставление

цели урока с его результатом;
обоснование своей точки зрения по уроку;
рефлексия.

адекватный своим способностям;
умение ставить перед собой цель, принимать

решения;
умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

в отличие от монолога строится при помощи письменных знаков.
отличается

от устной не только тем, что использует письменные знаки, но и тем, что имеет особенности в языковой организации.

Если в устной речи для смыслового выделения, выражения отношения к тому, о чем говорят, используют интонации, то в письменной речи те же функции выполняют лексика (выбор сочетаний слов), грамматика и знаки препинания.

письменной речи

Диалогическая форма речи:
составление связного высказывания начала, конца письменного диалога;
формулировка собственного мнения, его аргументация и запись;
Составление и запись текстов приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой;

словесного отчета о выполненной работе;
последовательность абзацев в тексте, корректирование

порядка абзацев;
знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки;
создание собственных текстов и корректирование заданных текстов.

деформированный диалог;
восстанови и запиши диалог по готовым ответам;
продолжи диалог;
придумай

начало диалога по теме «…»;
закончи диалог двух литературных героев;
придумай диалог литературных героев;
измени реплики в диалоге, чтобы герои подружились;
добавь и запиши реплики-реакции на слова собеседника.

с выбором».
Цель- формировать умения устанавливать и записывать

лексическую сочетаемость слов.

1. К каждому из слов подбери антоним с учётом значения слова:
лёгкая сумка -… мягкий стул-…
лёгкая задача -… мягкий характер-… 

2. К каждому ряду антонимов подбери (или выбери из предложенных) слово, с которым эти антонимы могут сочетаться.
чистое – грязное (…); чистое – облачное (…); чистое – заросшее (…).

Слово-магнит.
Солнце –
день улыбка весна

золотое
доброта птицы
любимое
красивое …

Важно подобрать сочетаемые с данным словом слова разных частей речи, ассоциации, эпитеты, сравнения, олицетворения – «магнитное поле слова».

русского языка или развития речи, может логично продолжаться во

внеурочной деятельности на основе применения технологии проектов, создания и презентации творческих работ учащихся.
Конкурс предложений на обозначенную тему, сказок, рассказов, пословиц, сочинений, рекламы.
«Энциклопедия одного слова» - исследование лингвистических аспектов слова на основе работы со словарями, создание книжки о выбранном слове.
Отзыв, аннотация, коллективная заметка в газету, тексты для сайта школы, телеграмма…

мыслей, знаний на заданную тему.
1.Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать

её.
2.Текст должен быть содержательным, грамотным, без ошибок, в одном стиле.
3.Слова должны быть употреблены в правильном значении.
4.Изложение мысли в сочинении должно быть последовательным.

собой процесс, требует временных затрат и подготовительной работы:
I.

Подготовительный
Цель: создать запас впечатлений – образов зрительных, слуховых, тактильных; обогатить словарный запас по теме сочинения, определить точную тему сочинения; составить план сочинения;
Осуществляется на разных уроках и во внеурочной работе.
II. Основной
Цель: написать и проверить сочинение.
III. Заключительный
Цель: отредактировать сочинение.

ЗАГОЛОВОК
Любое сочинение должно иметь

название, которое отражает содержание всего сочинения в целом, но кратко.
Хорошо, если тебе удастся подобрать к сочинению эпиграф
ЭПИГРАФ- это высказывание (цитата) перед сочинением, намекающее на основное содержание.

ВСТУПЛЕНИЕ

Лучше не бросать читателя сразу в гущу

событий.
Подведи его к теме ПОСТЕПЕННО.
Начать вступление можно по-разному:

С вопроса к читателю (А знаете ли вы…?)
С определения (Дружба – это…)
С обычного утверждения (Я хочу вам рассказать о…)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
От вступления должен быть плавный

переход к основной части. В сочинении основная часть полностью раскрывает идею, главную мысль.
Все абзацы нужно связывать между собой. Для этого используй в своих предложениях словосочетания:
«НЕ ТОЛЬКО, НО И»
«ПОЭТОМУ»
« ПОТОМУ ЧТО»
« ТАК КАК»
«ЭТИМ ОН МНЕ И»
«МОЖЕТ БЫТЬ»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении ты должен подвести итог всему

написанному, сделать вывод.

ОПИСАНИЕ
Это текст, в котором названы ПРИЗНАКИ предмета, человека или

животного. Оно отвечает на вопрос «КАКОЙ?»
Поэтому для текста – описания нужны имена прилагательные. Помогают сравнения с чем – либо. Используй слова «КАК БУДТО», «КАК», «СЛОВНО», «ПОХОЖ НА».
В описании мало действия, движения. Оно дается для того, чтобы читатель смог «увидеть» то, что видел ты; чтобы читатель испытывал те же чувства, что и ты.

изготовлен
Возраст, черты характера
Внешний вид

2.Основные признаки .
3.Твоя оценка, твоё отношение к предмету.

4.Твоё заключение (вывод)

какому – либо явлению, событию, проводятся размышления о предмете.

Текст отвечает на вопрос «ПОЧЕМУ?».

Почему это есть?
Почему это произошло, случилось?
Почему так?
Используй слова: «ВО-ПЕРВЫХ», «ВО- ВТОРЫХ», «ТАК КАК», «ПОЭТОМУ», «ВЕДЬ», «ПОТОМУ ЧТО», «ЗНАЧИТ», «КРОМЕ ТОГО», «СЛЕДОВАТЕЛЬНО», «ИТАК».

хочешь рассказать).
Аргументы (доказательство тезиса): доводы, примеры, случаи, факты, цифры,

мнения других людей, цитаты.
Выводы.

на вопросы: «КТО? ЧТО ДЕЛАЛ? ГДЕ? КОГДА? КАК?». Главная

особенность такого текста – СООБЩЕНИЕ о развивающихся действиях и об их завершении. В повествовании много глаголов. Используй слова: «СНАЧАЛА», «ПОТОМ», «ЗАТЕМ», «ТОГДА», «СНОВА», «ЕЩЁ», «УЖЕ».

героев и причины этих поступков).
Кульминация (самый напряженный момент сюжета)

действия.
Заключение (развязка).

последовательность развития действия, ход событий

это сделать, нужно точно определить, о чём пойдёт речь

в сочинении.
Сформулируй, вырази основную мысль сочинения. Чтобы это сделать, нужно ответить на вопрос: что я хочу сказать своей работой, к какому выводу должен прийти?
Определи жанр своего сочинения (это может быть сочинение – описание, повествование, рассуждение).
Составь план (обрати внимание на соразмерность частей – вступление и заключение намного короче основной части).

без которых вполне можно обойтись.
Переход от одной части сочинения

к другой делай плавным.
Следи за правильным употреблением слов.
Не искажай написание слов, не заменяй их на те, которых нет в языке.
Следи за своевременным и правильным употреблением местоимений, чтобы было понятно, о ком или о чём идёт речь.
Не употребляй в одном предложении слово, которое уже входит в состав соседнего предложения.
Учись заменять слова синонимами.
Не повторяй одну и ту же мысль разными словами.
Следи за тем, чтобы используемые слова и выражения не выходили за рамки литературного языка, не допускай неприличных и непристойных слов.
Старайся не употреблять слов – паразитов.
Следи за соблюдением плана сочинения (каждая часть с красной строки).
Проверь грамотность: сверься с орфографическим словарём, расставь знаки препинания.

из видов орфографических упражнений, направленных на развитие связной речи

учащихся).

Виды изложений:
1.Подробные (близкие к тексту образца);
2.Сжатые;
3.Выборочные;
4.Творческие( с творческим заданием)

тексту образца. В нём сохраняется и передаётся учеником не

только содержание, но и язык автора в значительной степени. Обучение подробному изложению следует с повествовательного текста, где легко прослеживается развитие действия, есть ясный сюжет, действующие лица. Позднее дети учатся вводить в повествовательный текст элементы описания (пейзажные зарисовки, описание внешности персонажей и пр.), а также элементы рассуждения.

заданию:
расскажите, как медведица купала медвежат;
опишите картину лесной поляны;
выполните письменный

пересказ по одному из пунктов плана;
выборочно опишите черты характера кого-то из персонажей рассказа и пр.
В выборочном пересказе элемент логической самостоятельности пересказчика выше, чем в полном пересказе.

отличается от первых двух видов изложения и вызывает большие

трудности у детей. Ученик должен выбрать основное, существенное содержание рассказа, не нарушая логики, смысла, связей, последовательности. Для сжатого изложения лучше других подходят повествовательные тексты: в них могут быть сокращены некоторые подробности действия, разговоры действующих лиц, вставные пейзажные зарисовки. Не рекомендуется брать для сжатого изложения описательные тексты. Текст-рассуждение нельзя сокращать за счёт аргументов, доказательств.

творческий момент становится ведущим и определяющим. Изменение лица рассказчика,

введение в рассказ словесных картин («словесное рисование»), введение в сюжет новых фактов, действующих лиц, введение в изложение элемента сочинения (например, изложение с продолжением).

виде, может быть деформированным, а также может коллективно составляться

во время сбора рабочих материалов. Опорные слова и сочетания слов для лексической и орфографической работы могут подбираться в ходе урока, могут быть даны и в готовом виде.

Методика работы над изложением предполагает следующую

последовательность действий:

Чтение текста учителем или учащимися.
Беседа по содержанию текста, цель которой - выявление понимания прочитанного, установление качества восприятия художественного текста.
Знакомство с предложенным планом, его обдумывание или составление плана (коллективно или самостоятельно).
Словарно-орфографическая подготовка.
Пересказ по плану.
Написание текста изложения.
Самопроверка и совершенствование написанного.