Презентация на тему Формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с нарушениями речи с использованием элементов театральной деятельности

только слова, их сложения, видоизменения, но и бесконечное множество

понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка…» 
(К.Д.Ушинский)

Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче

ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Сегодня ребенку-первокласснику, не владеющему грамматической стороной речи очень трудно

осваивать курс обучения родного языка в школе.


Поэтому одной из задач развивающей работы в дошкольном учреждении является формирование у детей них грамотной речи.

даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое

общение и «раскрываются».

и падежам;
научить образовывать и использовать в речи относительные и

притяжательные прилагательные;
упражнять в использовании в речи существительных и прилагательных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, глаголов с приставками;
совершенствовать навык детей в правильном согласовании прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже;
совершенствовать умение составлять простые и сложные предложения.

ЦЕЛЬ: Формирование и совершенствование лексико - грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в процессе проведения целенаправленной работы с элементами театрализации.

дети учатся:
- дифференцировать существительные в единственном и множественном числе

;

местоимения;

учит их умело пользоваться средствами языка в реальных условиях

речевого общения.

Ребенок, пользуясь всеми имеющимися у него в запасе речевыми средствами, умеет произвольно строить и перестраивать высказывания, использовать в речевом общении разные виды предложений.

себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов, изменяет характер

влияния нарушений речевой деятельности и на деятельность в целом.