Презентация на тему по теме: Профилактика дисграфии у первоклассников с ОВЗ в условиях инклюзии.

слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок;
пространственных представлений; кинетической

и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий и символов).

3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения;

формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

у детей с ЗПР младшего школьного возраста

с детьми является дифференцированный подход в выборе педагогической стратегии

с каждым ребёнком.

Необходимо учитывать:
уровень общего развития;
особенности интеллектуальной деятельности;
степень самостоятельности и организованности;
преобладающий фон настроения;
интересы;
самооценку ребёнка;
особенности динамики поведения и деятельности;
языковые возможности;
уровень развития самоконтроля;
степень сформированности психических функций.

речи младших школьников с ЗПР (совершенствование фонематического восприятия, коррекция

нарушений звукопроизношения и закрепление звукобуквенных связей; развитие лексики и совершенствование грамматического оформления речи; формирование у детей представлений о слове, звуке, слоге, предложении и формирование навыков языкового анализа и синтеза).
Развитие у детей зрительного гнозиза, памяти, анализа и синтеза.
Развитие навыка символизации речи, произвольного анализа и синтеза языковых единиц, а затем осуществление перехода от овладения техникой письма к письму как средству выражения мыслей и средству общения, т.е. к письменной речевой деятельности.
Оптимизация письма как вида психической деятельности и совершенствование графомоторного навыка.

правильным письмом:
создание эмоционально положительной атмосферы на уроке, снижающую тревожность

и устраняющую страх ребёнка допустить ошибки, подвергнуться нареканиям или насмешками;
интерес к новой ситуации;
разнообразие видов деятельности;
использование игровых, занимательных приёмов (смешные картинки, шутливая формулировка целей заданий и упражнений, кроссворды, загадки), которые предупредят появление у мл. школьника ощущения скуки, но и способствуют возбуждению интеллектуальных эмоций: удивления, новизны, сомнения, достижения;
предупреждающая, доступная, быстрая помощь доброжелательного учителя, который положительно воспринимает даже незначительные достижения ребёнка, психологическая поддержка в виде поощрительных прикосновений, которые способствуют его эмоциональному комфорту и психологическому равновесию;
оптимизация темпа и содержательной насыщенности уроков, чередование умственного напряжения и отдыха;

безусловное преодоление трудностей в письме, уверенность в себе, чувство

радости и удовлетворения от работы;
создание опоры на сенсорный опыт (вижу, слышу, чувствую).
2. Развитие когнитивных функций и произвольной саморегуляции.
Использование на уроках или коррекционных занятиях упражнений на развитие памяти, внимания, причинно-следственных связей, чувственно-образной сферы и саморегуляции.
Примеры упражнений:
«Отгадки». Ребёнку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всём, что есть вокруг. Вопросы может задавать взрослый или кто-то из детей. «Сколько в комнате столов, окон? Сколько книжек в твоём ранце? Сколько ручек на столе у учителя? Сначала нужно отгадать, а потом посчитать. Игра способствует развитию внимания и памяти. Доброжелательное отношение даже к неправильным догадкам ребёнка поможет стать увереннее в себе и не боятся высказать свои предположения.
«Магазин». Ребёнок «посылается в магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5-7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребёнок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идёт подбирать товар. Магазины могут быть разными.

предъявляя каждое из них в паре с другим словом.

Например, называются пары слов «кошка-молоко», «мальчик-машина», «стол-пирог». Запомнить нужно вторые слова из каждой пары. Затем называется первое слово пары, а ребёнок должен вспомнить и назвать второе. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдалёнными по смысловым связям.
«Восстанови пропущенное слово». Ребёнку зачитываются 5—7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одной тематической группы: корова — теленок; близким по звучанию: стол — стон), а ребенок должен найти ошибку.
«Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.

ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова,

которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т.п.
«Зашифруй предложение». Ребенку для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например: «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т. д. Ребенка просят «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т.п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2—3 фраз.
«Пиктограмма». Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.
«Придумай, как запомнить слова». Ребенку объясняют, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы чем-то похожие предметы. Ему предлагается запомнить определенный набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.
«Стенограф». Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1—2 минут. В это время он должен обозначать: а) события (действия) - карточками с картинками, подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа; б) каждое предложение - чертой, и затем указывать количество предложений в рассказе; в) каждое слово — одним штрихом, и затем указывать количество слов в рассказе.

детей внимательно выполнять работу, т.е. овладеть вниманием как содержательной

деятельностью, довести до идеального автоматизированного действия (развёрнутое поэтапное действие сокращается и автоматизируется).
Методы и приёмы, способствующие развитию самоконтроля:
«комментированное письмо» - последовательное проговаривание вслух письменной деятельности (включение анализаторных систем). Начиная с называния места написания элемента буквы, затем проговаривание написания изученной буквы, проговаривание написания открытого слога, закрытого слога, односложного слова, двусложного слова, простого предложения. Постепенное сокращение громкой речи и переходом её в шёпот, в речь «про себя».

предложений по картинкам и их схематическое изображение, с последующим

заполнением схемы языковыми элементами.
Угадывание предложений, «записанных» в виде схем под сюжетными картинками.
Вставление пропущенных слов и записи предложений под сюжетными картинками.
Уточнение дифференциации звука (буквы) и слога – составление графических схем слов (буквенных и слоговых) с опорой на предметные картинки.
Вставление пропущенных в записи слова букв, слогов с опорой на предметные картинки.
Подбор и запись слов с заданным количеством звуков, слогов.
Преобразование слов и предложений с помощью добавления слогов и слов, игр «Кроссворд», «Типография», в которых с опорой на предметные и сюжетные картинки требуется заполнить буквами и слогами пустые клетки.
Уточнение различия грамматических форм слов с помощью заданий, в которых нужно вставить в предложения слова, данные в скобках в начальной форме; составить и записать словосочетания из слов, данных в начальной форме.
Уточнение значений и написание предлогов, составление и запись предложений с предлогами.

Подольскому)
Повтори предложение вслух.
Подходят ли слова друг другу?
Составь схему предложения.
Записывай

слова, при этом подумай: а) какие буквы надо писать?
б) какое правило нужно применить?
5. Проверь написанное, отделяя каждый слог.

«Проверка записи слов» (модификация методики С.Л. Кабыльницкой) по плану:
Читай слово вслух, выделяя каждый слог чертой.
Нет ли пропуска слога или буквы?
Нет ли замены букв, сходных по звучанию?
Правильно ли написаны буквы?

обеспечивающие «техническую» составляющую письма).
Недостаточность моторного развития детей с ЗПР

затрудняет их школьную адаптацию, «застревание» ребёнка на этапе произвольной, требующей осознанного контроля, записи букв и их сочетаний не позволяет ему своевременно перейти от овладения «техникой» письма к письменной речи. У детей этой категории сильно затрудён контроль и регуляция своих движений, страдает кинетическая организация двигательных актов. (Диагностирование – реципрокные пробы).
Условие выработки графомоторного навыка – На начальном этапе занятий следует уделять особое внимание развитию у детей вращательных движений, координации движений пальцев, кисти и предплечья при письме. Этому способствует правильная посадка и держание ручки, осознание направленности движений, т.е. правильные условия записи. Овладение детьми двигательными стереотипами при записи букв и слов, появление у них автоматизированного кинетико-кинестетического контроля записи.

оптимизирует процесс коррекции нарушений. («Гимнастика для мозга» - коррекционно-развивающая

программа.)
Комментирование по С.Н. Лысенковой. Использование расширенного комментирования на начальных этапах коррекционной работы служит нескольким целям: а) артикулирование слова является условием осознания его звуковой структуры и способом ее упорядочения; б) речевая кинестетика в сочетании с записью способствует развитию двигательной координации и кинестетических ощущений при написании букв: в) замедленный темп письма и наличие пауз между словами облегчает процесс переключения при записи и способствует осознанию и упорядочению структуры предложения.
«Волшебные обводилки» - методика формирования графомоторных навыков. Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичёва.
Примеры заданий и упражнений
Отбор картинок и последующая синхронная запись педагогом и ребенком (с проговариванием) коротких трехбуквенных слов без стечения согласных, двух-трех-сложных слов с прямыми слогами (мак, лак, кот, лапа, рыба, молоко и т. п.).
Запись составленных с опорой на сюжетные картинки коротких предложений из слов с прямыми слогами.

картинок по лексическим темам (в дальнейшем - сюжетных картинок).

Запись названий картинок (каждая лексическая группа на отдельных листках) в столбик с использованием пасты разного цвета. Запись медленная, синхронная, педагог проговаривает слова. Разборчивость записи поощряется.
Написание различных списков с предварительным обсуждением цели, составления списка и лексического материала (учебные принадлежности для класса, игрушки для детского сада, продуктовые запасы, вещи, необходимые ребенку, животные зоопарка и т. п.). Запись также в столбик, на отдельных листках, пастой разного цвета.
Запись режимов дня с предварительным обсуждением цели составления режима, его содержания (летнего, зимнего, для себя, для мамы, для сестры).
Запись с закрытыми глазами графических цепочек, рядов коротких слов, коротких предложений со словами без стечения согласных.
«Письмо в воздухе» в зеркальном отражении одновременно двумя руками.
Рисование картинки и затем подпись названия к ней.
Рисование и письмо под музыку.

структуры текста,
предложений и слов.
Ребенку предлагается рассмотреть картинки, прочитать правильный

текст, соответствующий содержанию картинок, и деструктивные варианты текста с пропущенными предложениями, словами. После прочтения текстов ребенку предлагается сказать о замеченных ошибках. Его внимание обращается на искажение содержания рассказа в деструктивных текстах. Ошибки устно разбираются и исправляются логопедом с участием ребенка. (Семантический и структурный анализ текста.)
Совместное исправление записанных на карточках деструктивных предложений с опорой на соответствующие сюжетные картинки (вставление пропущенных слов, добавление части слова, перестановка слов и изменение окончаний слов в предложениях типа: «Чашка разбила Петю»).
Составление предложений к картинкам с опорой на графические схемы.
Расширение записанных на карточках предложений с опорой на соответствующие картинки. Составление графических схем данного и нового предложений.
Составление предложений по предложенной схеме без опоры на картинку.
Составление предложений с заданным количеством слов (с опорой на картинки и без картинок).

буквенных схем слов с опорой на картинки.
Заполнение схем слов

к названиям картинок.
Графическая запись диктуемых предложений, слов. Ребенку предлагается записать предложение или слово в виде схемы.
Придумывание (подбор) слов, первый слог или звук которых по очереди предлагается ребенком и педагогом.
Отбор картинок, в названиях которых содержится определенное количество слогов, звуков.
Подбор слов с заданным количеством слогов, звуков.
Разгадывание и составление слоговых и буквенных кроссвордов и другие упражнения.
И др.

спина, руки», наклон тетради, наклон головы, как держать ручку

или карандаш при письме).
Психологические установки («если ручкой я пишу….» И др.) «Волшебная ручка».
Упражнения для глаз, пальцев и кистей рук, перекрёстные движения; артикуляционные упражнения; дыхательные упражнения.
Сначала звук, потом буква.
Звуко-буквенный анализ.
Лепка буквы, выкладывание из палочек, шнурка и т.п.
Письмо в воздухе. «Буквы невидимки».
Минутки чистописания, показ учителя обязателен.
Помощь учителя – «рука в руке».
Письмо с комментированием вслух.
Правило левой руки – «контролёр».
Зрительная опора (иллюстрации, таблицы, справочные материалы, индивидуальные карточки и др.)

письма