Презентация на тему Использование проектной деятельности как средства формирования познавательных универсальных учебных действий

саморазвитию и самосоверщенство-ванию путём сознательного и активного присвоения нового

социального опыта

так­же постановку и решение проблемы

выделение необходимой информации; примене­ние методов информационного поиска, в том

числе с по­мощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; сво­бодная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин­формации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

(существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том

числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных

и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться

в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления

их к реальным условиям жизнедеятельности

деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые

словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана,

осмыслена и представлена участникам проектной группы.

(планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация
Шестое “П”

проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др

проектом
1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению

проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).
На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные действия:
умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
умение формулировать проблему.

свои мысли в устной форме;
• умение совместно договариваться о правилах

общения и поведения.
Регулятивные УУД — это:
• умение определять цель деятельности.

распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).
На 2

этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий:
• умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;
• умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).
На этом

этапе формируется умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами- это коммуникативные УУД.
Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем- это регулятивные УУД.

оценка результативности).
Коммуникативные УУД:
• формируем умение слушать и понимать других;
• формируем умение

строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
• формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
• формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
• формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

действий у младших школьников при выполнении  методических рекомендаций по

организации работы в этом направлении:

действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций;
2. Не

сдерживайте инициативы детей;
3. Не делайте за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;
4. Не спешите с вынесением оценочных суждений;
5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
- самостоятельно выявлять проблемы;
-прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
-формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
- учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;
6.Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.

(раскрыть, что интересно больше всего; чем хочу заниматься в

первую очередь; чем чаще всего занимаюсь в свободное время; о чем хотелось бы узнать больше; чем мог бы гордиться)
2. Этапы исследования
1. Подумай самостоятельно (какие мысли могу высказать по поводу рассматриваемой темы; какие выводы уже могу сделать; что мне уже известно)
2.Посмотреть книги, издания периодической печати по теме и записать нужную информацию.
3.Спросить у других людей и записать нужную информацию.
4.Посмотретьтелематериалы, использовать Интернет и записать то новое и необычное, что узнал.
5. Понаблюдать и записать удивительные факты, полученные с помощью наблюдений, сделать фотографии.
6. Провести эксперимент и записать план и результаты.
3. Оформление работы
1. Титульный лист ( указать образовательное учреждение, тему, кто выполнил, кто проверил, название города, год выполнения работы).
2.План.
• введение (почему выбрана тема, чем она заинтересовала, цель работы, что хочешь узнать, проведя исследование)
• основная часть (название разделов; основных вопросов темы)
• заключение (основные выводы, что интересного узнал)
3.Текст работы согласно плану.
4. Список литературы, названия интернет-сайтов в алфавитном порядке.
5. Работы сдаются на проверку в печатном и электронном виде ( флешка, диск).

текста основные понятия и дать им определения:
Разъяснить с помощью

примера
Описание
Характеристика
Сравнение
Различие
2.Классифицировать основные предметы, процессы и события.
3.Выявить и обозначить все замеченные несовпадения, парадоксы.
4.Расставить по важности основные идеи
5.Предложить сравнения и метафоры
6.Сделать выводы и умозаключения.
7.Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.
8.Подготовить текст доклада.
9.Подготовить средства наглядного представления доклада (по возможности сделать презентацию)

животных, Азбука рыб, «Вкусная Азбука» и др.)
Лес- нащ друг.
Мой

любимый журнал
Сам о себе
Аптека под ногами
Юный математик
Былина и былинные богатыри
Кулинарные рецепты нашего класса
Исследовательская работа «История моей семьи»
Исследовательская работа «Имена героев Великой Отечественной войны в названии улиц нашего города»

выглядел журнал в разное время.
4. Сколько лет издается. Как

часто выходит.
5. Сколько страниц.
6. Главный редактор. Художник.
7. Как выглядит обложка. Есть ли отличительные особенности.
8. Какие разделы включает. Дать характеристику.
9. Есть ли постоянные авторы. Что ты про них знаешь
10. Как сотрудники журнала ведут работу с читателями.
11. Любимая рубрика.
12.Как ты узнал об этом журнале.
12. Какую рубрику ты бы открыл, если бы стал автором. Создай свою страничку.

портфолио
1. История рождения.
2. Мое имя.
3. Моя семья.
4. Интересные случаи из жизни.
5. Опрос родителей
6. Анализ

собственных воспоминаний мнений, пристрастий

посмотреть литературу, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать).
2.Сделать

рисунок, фотографию. Подобрать иллюстрации. Найти изображение на картинах художников.
3.Провести обследование своего двора, дачного участка, огорода и составить перечень обнаруженных лекарственных растений (использовать справочник, сведения от родителей, собственные знания).
4.Провести опрос родителей и принести семейный рецепт использования полезных свойств лекарственных растений.
5.«Экологическая листовка» (написать письмо от имени, дать совет людям об использовании полезных свойств)

и былинные богатыри»
Проблемный вопрос (вопрос для исследования): каким образом

персонажи русских былин с нами по сей день?
Гипотеза исследования: какие черты характера делают героев русских былин современными с нами.
Цель исследования: показать сходство характера современного человека и персонажей русских былин.

«Малая Глаголица»

города»
Левкин Кирилл, ученик 2 класса – победитель Всероссийского творческого

конкурса «Наша Победа» в номинации «Презентация»

в истории моей семьи»

класс

ней – её родители, наши бабушка и дедушка.

А кто

эти пожилые люди?

Это родители бабушки и дедушки – наши прабабушка и прадедушка.

А как это я с прошлым связана?
Я же не могу поиграть с этой девочкой, что на фотографии!

Смотришь на старые фотографии и чувствуешь, как каждый из нас
с прошлым связан.

В чём противоречат друг другу слова мамы и Анюты?

Какой возникает вопрос?

вы о них знаете?

человека с прошлым?
Поколением можно
назвать людей, которые родились и живут

в одно время.

Родословное древо своей семьи может попробовать составить каждый ученик.

действия. И наша задача приложить все усилия для создания

благоприятных условий в реализации разного рода проектов.

Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.

- 32 с. - (Стандарты второго поколения).
2.     Асмолов  А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]  / под.ред.А.Г.Асмолова. -  М.: Просвещение, 2010.-152с.
3.     Воронцова А. Б. Проектные задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2010.
4.     Господникова  М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2010г.
5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. 2005. №9
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.