Презентация на тему Современные технологии речевого развития детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

область «Речевое развитие», которая предусматривает:
овладение детьми речью как

средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

в современных условиях предусматривает поиск эффективных технологий развития детской

речи

Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.

технологии;
·         технологии проектной деятельности
·         технология исследовательской деятельности
·          информационно-коммуникационные технологии;
·        

личностно-ориентированные технологии;
·         технология портфолио дошкольника и воспитателя
·         игровая технология
·         технология «ТРИЗ» и др.

технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений

детей
воспитание культуры общения и речи;
технология должна носить здоровьесберегающий характер;
основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

речи детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий,

которые были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми.

О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова.
Представляет собой теоретический и практический психолого-педагогический

курс для развития навыков межличностного взаимодействия детей от 3 до 6 лет со сверстниками и взрослыми.
Нацелена:
на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений
на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям,
на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами.


Девиз

программы «Азбука общения» - Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья!

задач:
- обучение пониманию себя и умению быть в мире

с собой;
- воспитание интереса к окружающим людям, формирование потребности в общении;
- формирование умений и навыков взаимодействия в различных ситуациях с использованием разнообразных средств человеческого общения;
- развитие навыков анализа собственного речевого поведения и поведения других людей;
- развитие самоконтроля в общении и др.

деятельности:
- развивающие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные);
- этюды, импровизации;
- наблюдения, прогулки,

экскурсии;
- моделирование и анализ ситуаций общения;
- сочинение историй и др.

формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

и человек, дождь и душ и т.д.).
«Чем похожи?» (трава

и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.).
«Чем отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.).
«Чем похожи и чем отличаются?» (кит - кот; кот-крот; кот-ток и т.д.).
«Назови предмет по действию» (ручка - писалка, пчела - жужжалка, занавеска - затемнялка и т.д.).
«Антидействие» (карандаш - ластик, грязь - вода, дождь - зонт, голод - пища и т.д.).
«Кто кем будет?» (мальчик - мужчиной, жёлудь - дубом, семечка - подсолнухом и т.д.).
«Кто кем был» (лошадь - жеребёнком, стол - деревом и т.д.).
«Назови все части» (велосипед - рама, руль, цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.).
«Кто где работает?» (повар - кухня, певец - сцена и т.д).
«Чем был, чем стал» (глина - горшок, ткань - платье и т.д.).
«Так было раньше, а теперь?» (серп - комбайн, лучина - электричество, телега - автомобиль и т.д.).
«Что умеет делать?» (ножницы - резать, свитер - греть и т.д.).

представляет собой
систему методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание,

сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций Данная система методов способствует
развитию разных видов памяти
(слуховой, зрительной, двигательной, тактильной),
мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников,
Широко применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы при заучивании стихов и др.

контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Использование мнемотехники в речевом

развитии детей дошкольного возраста способствует
творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, построению самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запаса,

и приемов ТРИЗ и РТВ
Авторы: Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук

ТРИЗ — теория

решения изобретательских задач. наука о том, как решать проблемы.
Возникла она в нашей стране в 40-е годы. 
Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер
(1926-1998), советский (а позднее — российский) инженер-изобретатель, писатель-фантаст.
РТВ-«развитие творческого воображения». 
один из курсов, которые преподаются в процессе обучения ТРИЗ.
Этот курс появился значительно раньше, чем Теория развития творческой личности (ТРТЛ).

и приемов ТРИЗ и РТВ

Главное кредо тризовцев:
«Каждый ребенок

изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» (Г.С.Альтшуллер)

и формулировке сложной ситуации.
Сказки, игровые и бытовые ситуации

- это та среда, через которую ребёнок научится применять «тризовские» решения встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их тризовских игр и упражнений.
.

объектов
(пересечение свойств в одном предмете)
Морфологический анализ
Создание новых объектов, с

необычными свойствами
(выбор свойств случайный).
Системный оператор

дошкольников


Стихотворение без рифмы из пяти строк.