Презентация на тему Роль сюжетно - ролевой игры в социально - личностном развитии дошкольников

отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать

ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми.

теме;
2) охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в

развитии дошкольника;
3) проанализировать роль воспитателя в развитии и обогащении сюжетно-ролевых игр дошкольников.

социально- личностном развитии дошкольников
Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для

ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание.

состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в

преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни

со взрослым зарождается новый тип деятельности – ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью.

ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает,

и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры.

воплощения и отражения факторов и явлений окружающей жизни, огромная

роль принадлежит воображению. По средством воображения создается ситуация игры, образы, осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным.

развития дошкольников.
Социально-личностное развитие - это развитие положительного отношения ребенка

к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

уровня:
Первый уровень развития игры. Центральным содержанием игры является ориентированные

на соучастника действия ,с определенными предметами, например действия \"матери\", \"воспитателя\", направленные на детей.
Второй уровень развития игры. Основным содержанием игры является действие с предметом, для детей приобретает важность соответствие игрового действия реальной жизни. Они уже называют роли, распределяют функции. Исполнение роли связано с реализацией соответствующих ей идей.

выполнение роли и действий, обусловленных ею. В ней выделяются

связанные с исполнением роли специальные действия, которые передают характер отношений с другими участниками игры.
Дети уже опротестовывают нарушения партнером логики действий, в основном этот протест выражают аргументом \"так не бывает\.

выполнение действий, связанных с отношением к людям, роли которых

исполняют другие дети. Все роли уже очерчены и выделены на протяжении всей игры. Ребенок четко придерживается одной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны речь имеет ролевой характер, в ней выделяют роль говорящего, и того, к кому обращаются.

игровой деятельностью является тонким и сложным процессом. Оно требует

глубоких знаний теории игровой деятельности, специальных умений, доверия и уважения детей.
Основой эффективного руководства игровой деятельностью, как убеждает педагогическая теория и практика, является высокий уровень владения такими профессионально-педагогическими умениями:

развития игровой деятельности;
- проектировать развитие игры, планировать приемы, призванные

стимулировать его;
- обогащать впечатления детей с целью развития игр; помогать в выборе ярких впечатлений, которые могут способствовать игре;

проектировать и предвидеть развитие конкретной игры; - использовать косвенные методы

руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания и др.);

в соответствии с уровнем развития игровой деятельности конкретной возрастной

группы с целью создания благоприятных условий для формирования готовности к переходу игры на высокий уровень;
- включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми, учить игры (показ, объяснение);

игровые ситуации, игровые действия; - регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие

в процессе игры, использовать игру с целью создания педагогически целесообразного климата в группе, привлекать к игровой деятельности стеснительных, малоактивных детей; - обсуждать и оценивать игру.

процессе усложняется и общения с другими детьми, расширяется тематика,

обогащаются сюжеты. Чем разнообразнее будут такие игры, тем быстрее ребенок будет развиваться, входить в мир социальных ролей.