Презентация на тему Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников

обусловлено в первую очередь усилением в обществе гуманистических тенденций,

признанием прав лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума;
Во-вторых, первое десятилетие XXI века в России ознаменовалось экономическим ростом, что создало условия для внедрения в образовательные учреждения разных типов и видов всевозможных моделей и форм интегрированного обучения.

принципах:
ранней диагностике и коррекции;
обязательной коррекционной помощи каждому

ребенку, интегрированному в общеобразовательное пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители ребенка;
продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

развития
Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа

отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».
Одной из форм оптимального развития умственно отсталого ребенка, по мнению ученого, должен стать коллектив. Подчеркивая превалирующую роль коллектива в процессе развития и воспитания, автор выдвигает требование насыщения коллектива разными по степени интеллектуального недоразвития детьми. По мнению исследователя, в тех случаях, когда коллектив отсталых детей достаточно однороден, это наносит ущерб как нормальным, так и аномальным детям – лишает их возможности развития.

показаний для осуществления интеграции ребенка с разным уровнем психофизического

развития в общеобразовательные учреждения;
разработка содержания и форм специализированной поддержки детей, интегрированных в общеобразовательные учреждения;
разработка и апробация вариативных индивидуальных программ воспитания, обучения и развития учащихся с психофизическими нарушениями
в общеобразовательных учреждениях

результаты совместного обучения, воспитания и развития детей с разным

уровнем и темпом психофизического развития;
имеет адекватную потребностям, возможностям и способностям воспитанников и обучающихся предметно-развивающую, материально-техническую и образовательно-воспитательную среду;
обеспечивается совместной мультидисциплинарной деятельностью команды специалистов, тесно взаимодействующих как с родителями, так и со специалистами иного профиля, заинтересованных в максимально эффективной социальной и образовательной адаптации воспитанников и обучающихся;
имеет мощную организационную и методическую поддержку со стороны органов образования и структур, отвечающих за профессиональное становление и повышение квалификации специалистов, включенных в интеграционные процессы.

принципах:
ранней диагностике и коррекции;
обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному

в общеобразовательное пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители ребенка;
продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

школьного обучения
Период профессионально-трудовой адаптации

до настоящего времени находится в стадии теоретического обоснования и

практического изучения. Однако российскими дефектологами накоплен большой опыт экспериментальной работы с детьми, интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников

совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и

с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта.
Экстернальная модель интеграции была апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников.

когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в

классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;
частичное, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня - в обычных классах;

учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в

месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения; полное, когда 1-2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития более менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают родители под контролем специалистов.

детства:
Возможность обращения родителей за комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощью

ребенку, предоставляемой специалистами детской поликлиники, регионального ППМС центра, службами ранней помощи и иными структурами;
Проведение консультаций и специальных занятий с детьми раннего возраста с последствиями перинатальной энцефалопатии (ПЭП) по программам ранней психолого-педагогической помощи;

возможность корректировки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута с учётом динамики развития

проблемного ребёнка; • Организация перехода ребёнка в адаптационную группу или группу кратковременного пребывания на базе ППМС центра или дошкольного образовательного учреждения для детей от 1.5 до 2 лет с целью подготовки к посещению общеобразовательного или специализированного детского сада.

наличие индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательно-воспитательной программы для ребёнка с

теми или иными ограничениями;
Необходимость создания адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды;
Наличие специальной образовательной помощи, осуществляемой командой сотрудников при ведущей роли педагога-дефектолога;
Чёткое разделение функционала всех специалистов, вовлечённых в интегрированное дошкольное образование;
Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребёнком;
Психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлечённых в интегрированное обучение.

с ОВЗ;
отсутствие пропусков занятий без уважительной причины;
положительная динамика психосоматического

здоровья и снижение заболеваемости детей с ОВЗ;
наличие друзей у детей с ОВЗ среди детей группы и одноклассников;
активность участия детей в системе дополнительного образования;
участие родителей в сопровождении детей с ОВЗ;
участие детей и подростков в коллективных видах деятельности и др.

2001.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.
3. Екжанова Е.А.,

Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008.
4. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А.Н.Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: НИО, 2003.
5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008. № 2. С. 86-94.
6. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. Т. 3: Педагогические системы специального образования. Глава 9. М.: Изд. Центр «Академия», 2008.