Презентация на тему Дефектология

УО.

Причины УО.

Классификация олигофрений.

- Основные направления коррекционно- педагогического процесса.

Умственно отсталые— это дети, у которых в результате органических
поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития
психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия,
произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной
сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей
формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

физическом развитии:
дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение

общей,
мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных
автоматизмов. Понятие «умственная отсталость» включает в себя
такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция».

— особая форма
психического недоразвития, возникающая вследствие раз­личных причин:
патологической наследственности,

хромосомных аберраций (от лат. aberratio —
искажение, ломка), природовой па­тологии, органического поражения центральной
нервной систе­мы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах
постнатального развития.
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий
характер. Действия вре­доносного фактора в большой мере уже остановилось, и
ребенок способен к развитию, которое подчинено общим закономернос­тям
формирования психики, но имеет свои особенности, обус­ловленные типом
нарушений центральной нервной системы и их отдаленными последствиями (Термин
«олигофрения» был введен в XIX в. немецким психиатром Э. Крепелином).

ослабление
познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению
памяти, уплощению эмоций.

Деменция носит прогредиентный характер, т. е.
наблюдается медлен­ное прогрессирование болезненного процесса.
В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических
заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях
мозга (менингоэнцефалитах), а так­же вследствие травм мозга (сотрясений и
ушибов).

степени
умственной отсталости:
1. дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;
2.

имбецильность — глубокая умственная отсталость;
3. идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.

По современной международной классификации (МКБ-10) на основе
психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре
формы:легкую (IQ в пределах 40—69), умеренную (IQ в пределах 35—49),
тяжелую (IQ в пределах 20— 34), глубокую (IQ ниже 20).

время беременности, например, употребление алкоголя или сильнодействующих лекарств;

заболевания краснухой,

скарлатиной, гриппом во время беременности;
тяжелое форма дистрофии во время вынашивания ребенка, нарушения обменных процессов в органах и тканях;

травмы при родах: сдавливание головы, быстрые, затяжные роды, наложение щипцов;

внутриутробное заражение токсоплазмозом;
наследственный фактор;

воспалительные процессы в мозге и оболочках у новорожденных;

нарушение белкового обмена, например, фенилкетонурия;

неблагополучная окружающая среда.

(поражение генеративных клеток родителей).
A.       Дауна болезнь.

Б.       Истинная микроцефалия. B.       Энзимопатические формы олигофрении с наследственным нарушением различных видов обмена (белкового, углеводного, липоидного):
1) фенилпировиноградная О., которая характеризуется нарушением межуточного обмена фенилаланина; большинство авторов считает эту форму О. наследственно обусловленной, связанной с рецессивным геном;
2) О., связанная с галактоземией;
3) О., связанная с сукрозурией и фруктозурией. Г. Клинические формы О., характеризующиеся сочетанием слабоумия с заболеванием кожи, костей:
1) ксеродермическая О., при которой слабоумие сочетается с пороками развития кожи — с ихтиозом (синдром Руда), мышечной гипертонией (синдром Шёгрена — Ларссона);
2) дизостозическая олигофрения, при которой слабоумие сочетается с пороками развития костной системы; различают несколько вариантов этих форм О.: арахнодактилия (синдром Марфана), болезнь Крузона, или черепно-лицевой дизостоз.

краснухой, перенесенной матерью в первые три месяца беременности (рубеолярная

эмбриопатия);
2) олигофрения, связанная с токсоплазмозом;
3) О., обусловленная врожденным сифилисом;
4) О., обусловленная гемолитической болезнью новорожденных в связи с несовместимостью крови матери и плода по резус-фактору. К группе эмбрио- и фетопатий относится и ряд клинических форм О., обусловленных действием токсического агента во внутриутробном периоде (рентгеновское облучение беременной, химические противозачаточные средства, диабет, тиреотоксикоз, сердечно-сосудистые расстройства, почечная недостаточность, голодание, гипо- и авитаминоз матери и т. п.). Однако клинические особенности этих форм еще недостаточно изучены.

      Третья группа — олигофрении, связанные с действием различных вредностей во время родов и в раннем детстве (инфекции, интоксикации, травмы черепа и др.). К атипичным относят формы О., связанные с прогрессирующей гидроцефалией, локальными дефектами развития головного мозга, эндокринными нарушениями.

яв­ляется создание
условий для развития эмоционального, социаль­ного и интеллектуального
потенциала ребенка,

формирование его позитивных личностных качеств.
В специализированном дошкольном учреждении решаются сле­дующие блоки задач:
диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация
комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике
коррекционно-воспитательного процесса и одновре­менно в целях разработки
индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов
со­циализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи,
становления нравственных ориентиров в деятельнос­ти и поведении дошкольника, а
также воспитания у него положи­тельных личностных качеств.

компенсаторных механизмов становления
психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых,

на преодоление и
предупреждение у воспи­танников детского сада вторичных отклонений в развитии
их по­знавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. 

Блок образовательных задач направлен на обучение детей спо­собам
усвоения общественного опыта, развитие их познаватель­ной активности,
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого
возрастного периода