Презентация на тему Виды связной монологической речи

логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно

выразительно.

последовательности.
Структура описания:
а) часть, в которой передается общее впечатление

от предмета, указывается его назначение, дается оценка;
б) часть, в которой раскрываются признаки предмета, дается его детальное описание.

(или одного предмета в разных условиях – в лесу

летом и зимой), описание портрета, описание трудового процесса, игры и т.п.

объяснение какому-нибудь явлению, предмету, факту, событию и т.д.
В текстах

типа рассуждения четко вычленяются три части.
а) тезис – часть, содержащая мысль, которая будет доказываться;
б) доказательная часть, содержащая аргументы;
в) вывод - заключение, обобщение.

вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в

виду формирование связного высказывания или, по определению лингвистов, умения создавать текст.

прослушанного художественного произведения.

свои особенности, но существуют и общие приемы:
подготовка к восприятию

текста;
первичное чтение текста педагогом;
беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и заканчивая поисковыми и проблемными);
составление плана пересказа;
повторное чтение текста педагогом;
пересказ.

рассказыванию включает:
- рассказы-описания;
- рассказы по картине и серии картин;
-

творческие рассказы;
- рассказы из личного опыта.

образовательной деятельности по обучению рассказа-описания:
1. Вводная.
2. Показ предмета.
3. Вопросы

к детям.
4. Образец рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.
5. Указания детям.
6. Рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя.
7. Рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя.
8. Оценка детских рассказов воспитателем.

обучению рассказу по картине:
1. Подготовка к эмоциональному восприятию картины

(стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей и др.).
2. Рассматривание картины в целом.
3. Вопросы к картине воспитателя.
4. Образец рассказа по картине воспитателя.
5. Рассказы детей.

по обучению рассказу по серии картин:
1. Рассматривание картин.
2. Уточнение

основных моментов сюжета.
3. Вопросы воспитателя к каждой картине.
4. Обсуждение последовательности повествования.
5. Речевой образец.
6. Рассказы детей.
7. Оценка.

разделить на два вида:
- рассказы, отражающие коллективный опыт (о

событиях, в которых принимали участие все дети);
- рассказы, отражающие индивидуальный опыт («Расскажи, как ты провел выходной день»).

личного опыта
1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.
2. Образец

рассказа педагога, соответствующий требованиям:
- тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;
- четкость построения, отсутствие лишней детализации;
- динамичность действий, яркие описания;
- язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости).

личного опыта
3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса.
4.

Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.
5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.
6. Рассказ.
7. Оценка.

запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его

особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

от умений детей, задач обучения, вида рассказа и включают:
1.

Рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.
2. Придумывание детьми продолжение авторского текста.
3. Рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.
4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.

процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в

общей системе работы по развитию речи в детском саду.