Презентация на тему Применение технологий критического мышления на уроках в начальных классах

«собирает» понятия о предмете»

Л.Выготский

Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию.
Кудрявцев Д.

Я ЗАПОМНЮ, ВОВЛЕКИ МЕНЯ – Я ПОЙМУ». (КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА)
Мыслительный

процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.
Как вовлечь ребёнка в процесс учения, воспитать в нём инициативность и самостоятельность, как активизировать мыслительные процессы?

с 1997 года. Она основана на обобщении мирового опыта

и на достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться. Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

необходимых не только в учебе, но и в обычной

жизни.

(высказывают предположения).
2. Систематизируют информацию до её изучения.

3. Задают вопросы,

на которые хотели бы получить ответ.
4. Формулируют собственные цели.

Деятельность обучающихся на стадии вызова

выслушивается,
записывается,
обсуждается.
Работа ведётся индивидуально,

в парах или
в группах.

Осмысление (задавать вопросы или записывать, что осталось непонятно для

прояснения этого в будущем);
Соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
Поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

новую информацию с уже известной, (используя знания, полученные на

стадии осмысления).

2. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы ( а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения).

3. Выражают новые идеи и информацию собственными словами; самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

у них знания по изучаемой теме.

точку можно провести только одну прямую (нет).
- Прямоугольник -

это замкнутая ломаная линия (да).
- Прямоугольник - это четырёхугольник, у которого все стороны равны (нет).
- Треугольник, у которого две стороны имеют равную длину, называется равнобедренным (да).
- Треугольник, у которого один угол острый, называется тупоугольным (нет).
- Площадь - это сумма длин сторон прямоугольника (нет)

известно
« – » - это противоречит представлению
«+» - это

является интересным и
неожиданным
«?» - неясно, возникло желание узнать
больше

(гроздья)

формы
Проводит
звуки
Упругий
Сохраняет тепло

написать на шляпах:
Белая шляпа. Сколько?
Красная шляпа. Что понравилось?
Чёрная

шляпа. Что не понравилось?
Желтая шляпа. Что хорошо?
Синяя шляпа. Почему?
Зеленая шляпа. Задания.

пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в

кратких выражениях.

Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

прилагательное
Глагол
Глагол
Глагол
Имя существительное

Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме
Слово,

связанное с первым словом , отражает сущность темы

часть речи!
Действие.

Земля.
Голубая, третья.
Вращается, освещается, защищается.
Единственная обитаемая планета.
Жизнь.

синквейна:

– в предложении бывает – обозначает – самостоятельная –

определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

инопланетянину, сказочному герою и т п).
Памятка написания письма
1. Я

прочитал(а) рассказ
2. Больше всего запомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
6. Этот рассказ учит меня.

«Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой

теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания:
1) написать, что нового узнали по данной теме;
2) задать вопрос, на который они не получили ответа.
Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.
«Напишите письмо» Разновидность эссе – прием, когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения.

дискуссии:
1.Выдвигать идеи, слушать внимательно,
2. Не повторяться.
3. Каждое следующее высказывание:
а)

либо продолжает предыдущее;
б) либо противоречит предыдущему (опора на текст).
1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5
2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5
3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5

с пометами»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и др.
Эссе;
Письмо

учителю, маме, другу, сказочному герою и др.

и находить ответы;
Понимать суть причинно-следственных связей;
Сомневаться в известных истинах;
Определять

и отстаивать свою точку зрения;
Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента.

Кант
В данном докладе я привела несколько приемов, которые

мы можем применить на любом уроке.
В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии критического мышления.

мало времени.
Призвание.
Каким не должен быть учитель?
Учитель.
Суетливый, крикливый.
Объясняет, объясняет, ждет.
Когда

же закончится урок?
Бедолага.