Слайд 2
Погружение в тему
Я часто использую на уроке
дискуссию…
Я редко использую на уроке дискуссию
Я не использую
на уроке дискуссию…
Слайд 3
ДИСКУССИЯ
(латин. discussio) – в педагогическом смысле –
это метод организации учебного процесса с применением группового
рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений.
Слайд 4
Синонимы к слову»дискуссия»
Спор
Дебаты
Диспут
Полемика
Прения
Обсуждения
Обмен мнениями
Беседа
Слайд 5
Этапы классической дискуссии
Г. А. Цукерман
1. Запуск дискуссии
2. Разрыв,
фиксация разных мнений
3. Обсуждение версий, достижение кульминационной точки в
обсуждении.
4. Подведение итогов.
Слайд 6
1. «Подумай сам и напиши».
На этом этапе учитель
формулирует проблемную ситуацию:
В предложении «Мальчику подарили мяч» надо
было найти подлежащее. Это задание выполняли Маша и Миша. Маша считает, что в этом предложении говорится о мальчике, значит это слово – подлежащее. Миша же считает, что в предложении говорится о мяче, это слово отвечает на вопрос «что?», а значит, оно подлежащее. А как считаете вы? Каждый ученик самостоятельно пишет ответ на проблемный вопрос, высказывает свое мнение. Используется речевая формула «Я думаю…», «Я считаю…». Учитель собирает листочки, знакомится со всем спектром детских версий и готовится к фронтальной дискуссии на завтрашнем уроке
Слайд 7
Что это дает ребенку?
По результатам анкетирования учащихся в
3м и 4м классах обнаружились следующие «плюсы»: «Каждый может
поделиться собственным мнением»; «Никто тебя не перебивает»; «Можно написать любую версию, и никто не будет смеяться»; «Если всех выслушивать устно, то уйдет целый урок». Письменная дискуссия привлекает возможностью вы сказать собственную точку зрения в комфортной обстановке.
Слайд 8
2. «Вот как мы думаем».
На следующем уроке учитель
напоминает проблемный вопрос (ситуацию, задание) и представляет на доске
все выдвинутые версии. Не страшно, если нет ни одной верной. Но это бывает крайне редко .Итак 5 версий!
1. Подлежащее – слово «мальчику», потому, что именно о нем говорится в предложении. 2. Подлежащее – слово «мяч», потому что оно отвечает на вопрос «что?» и стоит в именительном падеже и действие выполнили именно с мячом. 3. В этом предложении два подлежащих : «мальчику» и «мяч», потому что говорится и о том, и о другом. 4. Подлежащее – слово «подарили», так как это главное слово в предложении. 5. Подлежащего нет, потому что неясно , кто подарил, и потому что глагол «подарили стоит во множественном числе, а оба существительных – в единственном
Слайд 9
3. «Давайте пообсуждаем вместе».
Удобнее начинать обсуждение с тех
версий, неправильность которых очевидна (версия 4, затем версия 1,
после обсуждения которых отвергается и версия 3). Более пристального внимания заслуживает версия 2, которую дети при желании могут обсудить в парах или группах. Дети (Д.): Версия 2 точно неправильная я, потому что мяч не сам выполняет действие и потому что слово «подарили» стоит во множественном числе, а «мяч» – в единственном. Учитель (У.): Итак, действие осуществляется не самим мячом: мяч себя подарить не может. Кроме того, грамматические формы двух слов не согласуется. Значит, мы убедились, что слово «мяч» не является подлежащим. А как быть с именительным падежом? (Пауза.) Ни у кого не возникло сомнение по поводу падежа? (Пауза.) Давай те определим падеж. Д.: Вижу (кого? что?) – винительный падеж, значит «мяч» точно не подлежащее. У.: Итак, перед нами необычное предложение: в нем только один главный член . Такие предложения называются односоставными
Слайд 10
4. «Подведем итоги».
Учитель раздает детям листочки, на которых
они письменно подводят итог урока. Для этого можно использовать
несколько вариантов построения рефлексивных суждений, например: «Я поняла, что в предложении может не быть подлежащего, ведь кроме двусоставных есть еще и односоставные предложения»; «Это предложение односоставное : нужно было убедиться, что "мяч" – это не именительный падеж, а винительный»; «Мой выбор был неверен: в предложении глагол не может быть подлежащим».
Слайд 11
4. Практикум: «проживание» не подготовленной письменной дискуссии
из работы
Д.Б. Эльконина с пропуском: «В переходе от детского сада
в школу мы теряем инициативность, в переходе из младшей школы в среднюю – ..., в переходе из основной школы в старшую – целеполагание, из старшей в институт – самоопределение»
Слайд 12
Индивидуальная
Каждый участник индивидуально записывает, что может быть
на месте пропуска в данной цитате: «Я считаю, что
при переходе из младшей школы в среднюю мы теряем..., потому, что
Слайд 14
Алгоритм работы в группе
1. Выслушивание индивидуального мнения
каждого, его краткая фиксация;
2. Обсуждение высказанного;
3. Выработка общего мнения,
его фиксация;
4. Подготовка группового доклада.
Возможно составление кластера.
Подведение итогов. Ведущий обобщает мнения групп, сообщает, что у автора на месте пропуска было слово
Слайд 16
Апробированные приемы дискуссии в начальной школе
Карусель
Общий шум
Колесо
Дума»
Аквариум»
Молчаливая дискуссия
Голоса
Карточки-сигналы
Речевой этикет
Роли
Перекрестная дискуссия
-» Вертушка»
- Стратегия обучения решению проблем»
Идеал»
-ПОПС -ФОРМУЛА
Слайд 18
Пример сказка В Одоевского
Я считаю, что Рукодельница -
положительный герой сказки,
потому что она трудолюбивая, добрая, почтительная,
скромная.
Например, она не отказывает никому в помощи (и печке, и яблоньке, и Морозу Ивановичу). Трудится не покладая рук, и скучать ей некогда,
поэтому она нравится и нам, и автору.
Слайд 19
Карточки – сигналы
Я
согласен
Я не согласен
?
!
Слайд 20
Дискуссионная карта
Вопрос учителя: Какие силы сталкиваются в сказке?
Ответьте на вопрос, заполнив дискуссионную карту.
Может ли человек противостоять
злу?
Да Нет
1. 1.
2. 2
3. 3
Слайд 21
Дискуссионная карта
Учитель показывает картинки Аральского моря: прошлого и
настоящего.
Заполните дискуссионную карту
« Мы верим в чудо, море вернется»
Да.
Нет.
1.
2.
3.
Слайд 22
Дискуссионная карта
Вопрос.
Выберите три аргумента.
Слайд 23
Дискуссионная карта
1. Соотнесение старой и новой информации
2.Формулирование вопросов
3.
Определение своей позиции.