Презентация на тему Проблемное обучение в преподавании физики

мыслительной деятельности и способностей учащихся в процессе обучения, охватывающая

все основные виды учебной работы учащихся и определяющая оптимальные условия их развития.

сущность которой —
диалектическое противоречие между известными ученику знаниями,

умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знании недостаточно.
Это противоречие служит движущей силой творческого усвоения знаний.

преподавание
Проблемное
обучение

учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, управлению учебной деятельностью

учащихся в решении учебных проблем.
Проблемное учение — это особым образом организован­ная деятельность учащихся по усвоению знаний, в ходе которой они участвуют в поисках решения выдвинутых перед ними проблем.

мышления школьников, ибо «начало мышления» — в проблемной ситуации.
Проблемное

обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.

условия:
наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут

быть проблемами для учащихся;
умение учителя создавать проблемную ситуацию;
постепенное, планомерное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формулировать проблему и самостоятельно находить способы ее решения;
специальная система подготовки учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов.

должен его проанализировать с разных точек зрения:
научной (вычленение

основных понятий, их взаимосвязи),
психологической (предвидение реакции класса и отдельных учащихся на выдвижение проблем),
логической (последовательность постановки вопросов, задач, заданий, системы их сочетания),
дидактической (выбор необходимых приемов и методов создания проблемных ситуаций).

в следующей логической последовательности:
анализ проблемной ситуации;
формулировка (постановка) проблемы или

осознание и принятие формулировки учителя;
решение проблемы: выдвижение предположении; обоснование гипотезы (обоснованный выбор одного из предположений в качестве вероятного пути решения проблемы);
доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное);
проверка правильности решения.

изучением новых явлений, установлением новых экспериментальных фактов, не укладываю­щихся

в рамки прежних представлений (или теорий).
Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении явления, которое может быть объяснено учащимися на основе ранее полученных знаний.

с поисками нового метода измерения физической величины.
4. Постановка вопроса,

требующего установления связи между явлениями или величинами, характеризующими явление.
5. Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у учащихся знаний к решению задач практического характера.

Проблемное изложение
Поисковая (эвристическая)
беседа

содержания учебного материала.

физических явлений в наиболее полном виде выглядит следующим образом.
1.

Наблюдение явления.
2. Выявление характерных особенностей явления.
3. Установление связей данного явления с другими, ранее изученными явлениями и объяснение природы явления.
4. Введение новых физических величин и констант, характеризующих изучаемое явление.
5. Установление количественных закономерностей, относящихся к рассматриваемому явлению.
6. Практическое применение изученного явления.

той или иной степени на всех этапах изучения физического

явления. Однако наибольшие возможности для проблемного обучения открываются при выяснении природы явления.

в школе, по способу их установления можно разделить на

следующие группы:
1. Законы, устанавливаемые экспериментально.
2. Законы, устанавливаемые теоретически. При опытном установлении физических законов открываются
две возможности для
применения проблемного
подхода.

всегда происходило на основе преодоления противоречий между сложившимися представлениями

и новыми фактами, опытными данными, которые не укладывались в рамки этих представлений. Подведение учащихся к осознанию решающих проблем физики, привлечение их к размышлению над ними, вовлечение в поиск решения этих проблем представляют собой надежный путь глубокого уяснения учащимися экспериментальных оснований, на которых строилась новая теория, а отсюда — и ее основных положений.