Презентация на тему Приемы организации деятельности обучающихся на уроке в соответствии ФГОС

в пассивной роли
обучающегося, а в активной
позиции обучающего самого

себя с помощью
сверстников и учителя.

Он сам должен стать
«архитектором и строителем»
образовательного процесса

это:
-урок с использованием техники;
-урок, на котором осуществляется индивидуальный подход

каждому ученику;
-урок, содержащий разные виды деятельности;
-урок, на котором ученику должно быть комфортно;
-урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
-современный урок развивает у детей креативное мышление;
-современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
-урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности

навыков, в  процесс развития
личности ребенка     
-создание условий для
самоопределения и

успешной самореализации
ученика в образовательном процессе

творческий поиск.

процесса за счёт создания проблемной ситуации
-управления поиском
-решения

проблемы
Проблемная ситуация включает:
-эмоциональную сторону
-поисковую сторону
-волевую сторону.
Ее задача :
-направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом
-обеспечить мотивационную сторону деятельности,
вызвать интерес к ней.

подходе к
решению, фантазии и творчества.
-Эта система охватывает все этапы

урока: изложение нового
материала, закрепление,
обобщение, систематизацию
ранее изученного, а также все
виды деятельности:
лабораторные и
экспериментальные работы,
решение исследовательских и
экспериментальных задач, а в
некоторых случаях и выполнение
домашних заданий.

вызвать интерес к содержанию проблемы

-обеспечении посильности работы с возникающими

на каждом этапе проблемами

-значимости информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;
- необходимости доброжелательного диалогического общения педагога с учащимися.

новой темы – это проблемное изложение материала, т.е. словесная

формулировка проблемы или ряда проблем (даже тема урока формулируется в форме вопроса).

2) Этап закрепления изученной темы . Разрешение проблемы организуется с помощью системы вопросов.

3) Использование проблемных ситуаций на уроках решения задач. Здесь происходит закрепление и систематизация знаний, после достаточно хорошего усвоения материала

сравнение и систематизацию материала (развивают память, внимание и наблюдательность)
-задачи,

в решении которых заранее заложена ошибка (развивают аналитические способности, наблюдательность и внимание)
-задания «с поиском предметов (понятий)» (развивают наблюдательность и внимание)
-задания на применение основных логических операций ( на абстрагирование, на обобщение, на конкретизацию, на классификацию, на установление связей между понятиями)

учащимися темы или отдельного вопроса темы в виде учебной

проблемы
-выдвижение гипотезы, предположений, обоснование гипотезы

-доказательство, решение и вывод по сформулированной учебной проблеме
-закрепление и обсуждение полученных данных, применение этих знаний в новых ситуациях

трудоемкость составления и разработки проблемных задач
-большой удельный вес самостоятельной

работы, что не очень сознательными учащимися класса воспринимается, как предоставленность самим себе, как повод для безделья

-количество часов (2ч) не позволяет в полной мере использовать тренировочные задания, проблемные задачи для эффективного развития мыслительной деятельности учащихся

-недостаток компьютерной и копировальной техники

-большие затраты времени на достижение

добыванию знаний путем собственной творческой деятельности
-развивает интерес

к учебному труду
-обеспечивает прочные и систематизированные результаты обучения.
-помогает в преодолении неуспеваемости обучающихся и повышение их познавательной мотивации.
-формирует рефлексивную оценку собственной деятельности обучающихся, а также учит проектировать свою последующую работу с учётом этой рефлексивной оценки.
-помогает устранять пробелы в знаниях учащихся, готовить детей к олимпиадам и сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

-способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития

и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся

практических
заданий-проектов

том, что они не имеют заранее определённой и детально

проработанной структуры.

Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для учащихся.
Они стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения

или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной

учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

2. Основной целью блочно – модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения

3. Его основная идея состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять управление его учением. Он должен мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность

Учебный блок- модуль (модульная программа).
2. Временной цикл (законченный блок-модуль

материала).
3. Учебное занятие (очень часто это «спаренный урок»).
4. Учебный элемент (алгоритм действий ученика на уроке).
 

Реализация данной цели позволит:
-повысить мотивацию изучения предмета
-повысить качество знаний;
-уровень образовательного процесса в целом.

конкретных целей
2) банк информации
3) методическое руководство по достижению указанных

целей.

При составлении модуля используют следующие правила:

1)  В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся (определяется уровень готовности к дальнейшей работе). При необходимости проводится коррекция знаний.
2)  Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце ккаждого  учебного  элемента. Чаще  всего  это
  взаимоконтроль, сверка  с образцами и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.
3)  После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Его цель - выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой

информации остался без изменения, а число часов уменьшилось

-Существование большого

числа плохо отрецензированных и дорогих учебных пособий по физике

-Общая перегруженность учащихся старших классов; снижение уровня их подготовленности к восприятию нового материала; несоответствие программ по физике и математике, требующее дополнительных затрат времени на  их  коррекцию

и знания,
-осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подход к обучению;
-проводить широкие

межпредметные связи, особенно с математикой и информатикой;
-значительно снижает нагрузку на учащихся.
-даёт ученику  свободу в рамках времени, отведённого на изучение блока.

-учащийся может сам планировать свою домашнюю работу по предмету с учётом других нагрузок.
-применение активных форм обучения приучает видеть суть, учиться самостоятельно и продуктивно.
-позволяет перенести центр тяжести учения на урок и исключить традиционные репродуктивные домашние задания, заменив их творческими
-активизирует познавательную деятельность всех учащихся класса, содействует всестороннему  сотрудничеству школьников  в процессе обучения.
-позволяет несколько раз повторить учебный  материал, причём в разных аспектах и связях, она способствует полному и глубокому усвоению учебного материала всеми учениками независимо от уровня их развития

ученикам, навязывая тематику и некоторые временные рамки. Это главный

её недостаток.

-неравномерность нагрузки учителя при подготовке к урокам,  и большой объём этой подготовки.
-при неумении организовать своё время, неравномерность нагрузки получается и у ученика.

сохранить незаменимое слово учителя, избежать сухости при изучении предмета,

не разучить учащихся говорить.

-Конечно на модульную основу можно перевести учебный предмет целиком, однако первое время целесообразнее включать в курс отдельные уроки, усиливая полезный эффект традиционной системой обучения.

-Прежде всего, не выходите с модулем сразу на весь класс. Вначале попробуйте на малой группе. Это облегчит определение и корректировку объёма, структуры, уровня трудности содержания, логики построения деятельности учащихся, эффективности контроля и самоконтроля.

-Не стоит в модуль включать очень большой объём содержательной деятельности, что создает дефицит времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а, во-вторых, учитель сам, без оглядки на ученика задает ему темп работы.
 

учения, было ли мне комфортно, с каким настроением работал,

доволен ли я собой.
Мы – насколько комфортно мне работалось в малой группе; я помогал товарищам, они помогали мне – чего было больше; авторитетен ли я в вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.
Дело – я достиг цели учения; мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учебы (для практики просто интересен); в чём я затруднялся, почему; как мне преодолеть свои проблемы.

постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.
Не стоит отказываться

от старого
и полностью переходить на новое.

Следует вспомнить высказывание 
 
"Все новое -это хорошо забытое старое."