Презентация на тему Типология уроков (ФГОС)

методическая
цель урока:

создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Иди «от учеников». (что выберут, то…)
Самые активные на уроке

– ученики, а не учитель

создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Учитель! используй разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт ученика.

Типология современного урока
Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений

и рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля

реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет

включения в нее новых элементов.

Выделить и сформулировать новое знание. 2. Смоделировать способ открытия нового

знания. 3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения. 5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

работу и объективно обоснованный эталон. 9. Определить приемы организации и

проведения первичного закрепления. 10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11. Провести анализ урока по конспекту. 12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

(самоопределения) к учебной деятельности
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального

затруднения в пробном действии.
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторение
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

затруднений в собственных учебных действиях. Необходимо уточнить понятия эталона, образца

и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере. Эталон должен грамотно описывать сущность выполняемых преобразований и быть сконструированным вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания,
Должен быть понятен им, являться для них реальным инструментом решения задач данного типа.  Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется подобный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».  Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. 

урока рефлексии
Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
2. Этап актуализации

и пробного учебного действия
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии на уроке

и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания,

формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном

учебном действии 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. Этап включения изученного в систему знаний 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной

работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках

рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:
1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе

установленных критериев. При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

контрольно-коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия