Презентация на тему Системно - деятельностный подход в преподавании информатики в условиях перехода на ФГОС. Мастер-класс

и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития

обучающихся в системе образования;
активную учебно – познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?

какие методы и средства обучения выбрать?
как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

урока каждый ученик осознал личностный смысл. Учащийся должен знать

для чего он учится.
2.Во время урока ученик должен развивать универсальные учебные действия.
3. Урок должен быть деятельностным. Урок только тогда будет деятельностным, когда 30% от урока отведено учителю и 70% от урока на самостоятельную работу учеников.
Начиная работать по новым стандартам, мы придем к тому что: « Позиция педагогической поддержки должна быть таковой: Не делать за ученика, а помогать преодолевать его проблему.» Учитель выступает в роли тьютера. Мы должны оказывать только адресную помощь ребенку.

минут
Тему урока ученики должны отгадать сами, учитель должен лишь

подвести к этому.
1. Мотивация может быть предметная:« вставь пропущенное слово….., решив задачу понять чего нам не хватает и чему мы должны научиться…»
2. В виде эксперимента. Показываем эксперимент, а потом беседуем с учениками.
3. Или на этой стадии мы каким либо образом должны оказать влияние на психологические особенности данного возраста.
Например: начать урок с кинофрагмента или внести в класс нестандартный предмет .

минут
Направлена на сохранение интереса к теме при непосдственной работе

с новой информацией.
Детей вводят в тему урока путем решения определенных задач, путем их личных рассуждений, с помощью наводящих вопросов.
Действия: дети делают вы только спрашиваете.

минут. 
Сам учитель не объясняет. Мы должны уметь организовать деятельность

детей.
1 вариант: Создать проблемную ситуацию.
2 вариант: Работа с текстом.
3 вариант: Групповая форма работы, каждая группа видит карточку перед собой с определенным рядом действий (перейти туда-то, посмотреть то-то, открыть то-то).
Каждой группе даем свое задание, а сдают они общее, таким образом они будут слушать друг друга.
4 вариант: Работа с кинофрагментом. Изначально четко определить на что обратить внимание.
5 вариант: Выполнение практических работ.

(Синквейн) – раскрыть само понятие, выразить отношение к этой

теме.
2. С помощью трех волшебных вопросов:
- Что нового узнали в этой теме?
- Чему научились в этой теме?
-Почему я получил такую оценку?
3. Графическая рефлексия.
Рука успеха: Подпишите пальчики , что нового вы сегодня узнали на уроке, в середине руки поставьте оценку уроку, отношение к уроку.)
Деревья успеха: одна веточка – а все понял на уроке, вторая, что я не понял, третья - я понял недостаточно, буду ещё разбираться.
Цветовая рефлексия: красный – все понравилось, зеленый – похуже, синий – все плохо.

стадия отсутствует, так как дети практически весь урок работали

самостоятельно. Проверять детей будем на следующем уроке.
Творческое задание
По уровням (дифференцированный подход)

на факультете права Гарвардского университета;
1925г. – публикация первых кейсов

в отчетах университета.

случай, ситуация
и
от понятия «кейс» - чемоданчик для

хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

из реальной жизни;

проблема не имеет однозначных решений.

занимает дискуссия

трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
быть актуальным на сегодняшний

день;
быть ориентированным на коллективную выработку решений;
иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.