- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Критическое мышление на уроках истории, обществознания
Содержание
- 2. Республика Хакасия г. Саяногорск МБОУ СОШ №
- 3. Повышение качества знаний учащихся через использование
- 4. Развитие критического мышления школьников через урочную и внеурочную деятельность.
- 5. В условиях неизбежных экономических и политических
- 6. критическое мышлениеспордискуссияконфликтл о г и ч е
- 7. Диагностика словесно – логического мышления учащихся 5 класса (2014-2015уч.г.) 6 класса (2015-2016 уч.г.)
- 8. Сегодня в различных научных источниках можно найти
- 9. …Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся
- 10. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим
- 11. 1. Готовность к планированию. Мысли часто
- 12. 3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной
- 13. 5. Осознание. Это очень важное качество,
- 14. Образовательная технология развития критического мышления.
- 15. Функции трех стадий технологии развития критического мышления
- 16. Вызов • Мотивационная (побуждение к работе с
- 17. Осмысление содержания • Информационная (получение новой информации
- 18. Рефлексия • Коммуникационная(обмен мнениями по новой информации)•
- 19. Критическое мышление в практике основного
- 20. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ТЕКСТА ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ
- 21. КЛАСТЕРЫПервый прием - это кластер («гроздь»), выделение
- 22. КЛАСТЕРЫ 1. Оцените текст, с
- 23. ИНСЕРТ Это
- 25. Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
- 26. СинквейнСпособность излагать сложные идеи, чувства и представления
- 27. Используя, стратегию синквейн учащиеся: Обогащают свой
- 28. Чтение с остановками.Данная стратегия учитывает следующее:
- 29. вариант 1Вариант 3Вариант 2
- 30. Модификация И.О.Загашева. Простые вопросы. Интерпретационные
- 31. «РОМАШКА ВОПРОСОВ» («РОМАШКА БЛУМА»)объясняющиепростыетворческиепрактическиеуточняющиеоценочные
- 32. СТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА» Таблицы вопросов.Таблица тонких и
- 33. «тонкие» вопросы «толстые» вопросы
- 34. МЕТОД «ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫ» Задаются
- 35. отличияМЕТОД «ДИАГРАММА ВЕННА»Используется для систематизации знаний учащихся.Строятся
- 36. СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ «ИДЕАЛ»Дж.Брэндсфорд и Д.
- 37. Интересно, в чем проблема?Давайте найдем как можно
- 38. СТРАТЕГИЯ «МОЗАИКА ПРОБЛЕМ» автор модификации: Иветта Силова
- 40. Групповые и парные формы работы СТРАТЕГИЯ
- 41. Общая схема реализации стратегии «Зигзаг»Этапы работы: 1.
- 42. ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯИНСЕРТСИНКВЕЙНЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ«РОМАШКА ВОПРОСОВ» («РОМАШКА БЛУМА»)КЛАСТЕРЫСТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
- 43. МЕТОД «ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫМЕТОД «ДИАГРАММА ВЕННА»СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ
- 44. Скачать презентацию
- 45. Похожие презентации
Республика Хакасия г. Саяногорск МБОУ СОШ № 5 Составитель – руководитель ГМО, учитель истории и обществознанияДмитриева Марина Геннадьевна.
Слайд 2
Республика Хакасия
г. Саяногорск
МБОУ СОШ № 5
Составитель – руководитель
ГМО, учитель истории и обществознания
Слайд 3
Повышение качества знаний учащихся через использование инновационных
технологий через урочную и внеурочную деятельность.
Слайд 5
В условиях неизбежных экономических и
политических изменений
в жизни
российского общества возрастает интерес
к личности, способному
к самореализации, самовыражению,
саморазвитию, умеющему мыслить и
самостоятельно действовать
в вопросах, касающихся его
профессиональной
компетенции.
Слайд 6
критическое
мышление
спор
дискуссия
конфликт
л о г и ч е с к
о е
мышление
т в о р ч е
с к о е мышление
Слайд 7 Диагностика словесно – логического мышления учащихся 5 класса
(2014-2015уч.г.)
6 класса (2015-2016 уч.г.)
Слайд 8 Сегодня в различных научных источниках можно найти разные
определения термина «критическое мышление».
Дж.А.Браус и Д.Вуд
… разумное
рефлексивное
мышление,
сфокусированное
нарешении того, во что
верить и что делать.
Д.Халперн
… это — направленное
мышление, оно отличается
взвешенностью, логичностью,
целенаправленностью,
его отличает использование
таких когнитивных навыков и
стратегий, которые увеличивают
вероятность получения желательного результата.
Слайд 9 …Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения
новой
информации на жизненный личный опыт.
Критическое мышление – это
отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются
в синтезе,
взаимообусловлено.
Слайд 10 Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим
мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди
которых Д.Халперн выделяет:Слайд 11 1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают
хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли
- признак уверенности.2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Слайд 12 3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей,
мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в
напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения в обучении.
Слайд 13 5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее
умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать
ход рассуждений.6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Слайд 16
Вызов
• Мотивационная
(побуждение к работе с новой
информацией, побуждение интереса к теме)
• Информационная (вызов на «поверхность»
имеющихся знаний по теме)
• Коммуникационная
(бесконфликтный
обмен
мнениями)
Слайд 17
Осмысление содержания
• Информационная
(получение новой информации
по
теме)
• Систематизационная
(классификация полученной
информации по категориям знания)
Слайд 18
Рефлексия
• Коммуникационная
(обмен мнениями по новой информации)
• Информационная (приобретение
нового знания)
• Мотивационная (побуждение к
дальнейшему расширению
информационного поля)
•
Оценочная (соотнесение новойинформации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции,
оценка процесса
Слайд 19 Критическое мышление в практике основного общего образования на уроках
истории
и
обществознания.
Слайд 21
КЛАСТЕРЫ
Первый прием - это кластер («гроздь»), выделение смысловых
единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке
в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и в стратегией урока в целом. Делая какие - то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.«Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.
Слайд 22
КЛАСТЕРЫ
1. Оцените текст, с которым будете работать.
Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно
ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
3. Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту веточку «поярче».
Слайд 23
ИНСЕРТ
Это маркировка текста
значками по мере его чтения - «ИНСЕРТ» (Воган и
Эстес, модификация Мередит и Стил)И - интерактивная «V» - уже знал
N – размечающая «+» - новое
S - система «-» - думал иначе
E - для эффективного «?» - не понял,
R – чтения и есть вопросы
T - размышления
Слайд 24 Во
время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях
пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме.
• Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов пометок:
Два значка - «+», «V»
Три значка - «+», «V», «?»
Четыре значка - «+», «V», «-«, «?».
• Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
• Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.
Слайд 25 Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф
которой соответствует числу значков маркировки.
Слайд 26
Синквейн
Способность излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах - важное умение. Оно требует от ученика
вдумчивости и богатого понятийного запаса.Синквейн - это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Обычно синквейн используют на стадии рефлексии, хотя можно использовать и на стадиях осмысления содержания, вызове.
Слайд 27
Используя, стратегию синквейн учащиеся:
Обогащают свой словарный запас;
Подготавливаются к
краткому пересказу;
Чувствуют себя (хоть на мгновение) творцом
и философом, так как
написать синквейн
может каждый.
Слайд 28
Чтение с остановками.
Данная стратегия учитывает следующее:
Текст
не должен быть знаком учащимися (иначе теряется смысл и
логика стратегии);Текст заранее делится на части: помечается первая остановка, вторая остановка и т.д. Части по объему могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следуя, исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;
Задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б.Блуму).
Слайд 30
Модификация И.О.Загашева.
Простые вопросы.
Интерпретационные вопросы, (объясняющие)
вопросы.
Творческие вопросы.
Оценочные вопросы.
Практические
вопросы
Слайд 31
«РОМАШКА ВОПРОСОВ»
(«РОМАШКА БЛУМА»)
объясняющие
простые
творческие
практические
уточняющие
оценочные
Слайд 32
СТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Таблицы вопросов.
Таблица тонких и толстых вопросов
может быть использована на любой из трех стадии урока.
Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.Слайд 34 МЕТОД «ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫ» Задаются вопросы требующие ответа «да» и
«нет». Особенно результативно применяется этот прием в групповой работе.
Весь ответ фиксируется в «дневнике двойной записи».
Слайд 35
отличия
МЕТОД «ДИАГРАММА ВЕННА»
Используется для систематизации знаний учащихся.
Строятся пространственные
окружности и выводятся признаки схожести и отличия.
отличия общее
Слайд 36
СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ «ИДЕАЛ»
Дж.Брэндсфорд и Д. Стайн;
адаптация: И.О. Загашев.
Каждая буква - это шаг, который нужно
сделать, чтобы повысить вероятность
выхода
из трудной ситуации.
Слайд 37
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше
способов решения проблем!
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А теперь сделаем
выбор!Любопытно,
как это осуществить
на практике?
Слайд 38
СТРАТЕГИЯ «МОЗАИКА ПРОБЛЕМ»
автор модификации: Иветта Силова
Стратегия «Мозаика
проблем» используется, как правило, с целью активного обобщения материала.
Также её применяют на первых этапах исследовательскойдеятельности
учащихся.
Слайд 40
Групповые и парные формы работы
СТРАТЕГИЯ «ЗИГЗАГ»
Данную
стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
анализировать
текст совместно с другими людьми;вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
Слайд 41
Общая схема реализации стратегии «Зигзаг»
Этапы работы:
1. Группы
и роли.
2. Актуализация.
3. Будущий текст (письмо другу,
эссе, рассказ родителям, заметка в детский журнал). 4. Перегруппировка.
5. Работа с текстом
6. Возвращение.
7. Свой текст.
8. Презентация.
9. Заключительный этап.
10.Самооценка.
Слайд 42
ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ИНСЕРТ
СИНКВЕЙН
ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
«РОМАШКА ВОПРОСОВ»
(«РОМАШКА БЛУМА»)
КЛАСТЕРЫ
СТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Слайд 43
МЕТОД «ДИСКУССИОННЫЕ
ВОПРОСЫ
МЕТОД «ДИАГРАММА ВЕННА»
СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ
