Презентация на тему Развитие критического мышления

в то время как они всего лишь перетасовывают (приводят

в порядок) свои предрассудки.
Уильям Джеймс

Дьюї, Метью Ліпман та інші.

Серед українських вчених технологією

формування та розвитку критичного мислення займаються
Олена Пометун, Костянтин Баханов, Сергій Терно, Наталя Вукіна, Ігор Сущенко та ін.

мысли, тщательно взвешивать все «за» и «против», выдвигать гипотезы

и всесторонне их изучать, проверять. Это способность совмещать прошлое и будущее в настоящем 
Теплов Б.М.
 
 

не поддаваться влиянию чужих мыслей, а правильно оценивать их,

видеть их сильные и слабые стороны, выявлять то ценное, что в них есть и те ошибки, которые в них допущены.

  Смирнов А. Ф.
 

Липман
 

нові питання, добирати різноманітні аргументи, приймати незалежні, продумані рішення.

Олена Пометун

носить індивідуальний характер
Інформація є відправним ,а не кінцевим пунктом

критичного мислення
Критичне мислення починається з постановки питань і з'ясування проблем

аргументування
Критичне мислення є мислення соціальне

інформацією)
Відповідальність
Формування самостійних суджень
Визначення критеріїв
Самокорекція
Увага та чуйність до контексту

актуальності серед педагогічної спільноти?

мислення?
вміння аналізувати;
оцінювати;
розмірковувати;
робити висновки;
здатність ставити нові запитання;
випрацьовувати різноманітні аргументи;
приймати незалежні

та продумані рішення

творчого потенціалу учнів, оскільки критичне мислення неможливо відділити від

творчого.

Таким чином,
точніше буде називати такий тип мислення - критичним творчим мисленням.

коли вчитель сам розв’язує дві основні проблеми:
якою має бути

інформація, що сприяє розвитку критичного (творчого, усвідомленого, аналітичного) мислення?

який метод (прийом, стратегію) слід застосовувати для ефективної реалізації обраної мети уроку?

з трьох етапів (фаз):
евокація (актуалізація, виклик)

осмислення (побудова знань)

рефлексія

(консолідація)

тому, щоб вони разом з вчителем:
освіжили наявні в них

знання, уявлення, уміння, пов’язані з опрацьованою темою;

зосередили увагу на новій темі;

- створили контекст для сприйняття нових ідей.

очікування з тим, що їм реально пропонують вивчити;

експериментують, аналізують

отриманий досвід;

переглядають свої очікування й висловлюють нові;

виявляють головне, осмислюють теоретичні ідеї, концепції;

відстежують хід власних думок;

роблять висновки про матеріал;

переймаються питаннями про зміст уроку;

- відпрацьовують уміння і стратегії мислення.

ідеї уроку;

інтерпретують та апробують ці ідеї;

обмінюються думками й висловлюють

особисте ставлення до них;

оцінюють отримані знання та вміння;

- ставлять перед собою додаткові питання.

фактического материала т ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы –

«насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

теме
Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации

об объекте

Обмен информацией в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая

пишет свое решение и передает по кругу дальше

углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной

позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)
Аквариум

навчально-виховного процесу;
створити умови залучення учнів до активної, творчої навчальної

діяльності, процесу самонавчання, самореалізації;
сприяє:
формуванню критичного мислення учнів;
вмінню відстоювати свою позицію;
адаптує:
- до життя у суспільстві.