Презентация на тему по литературному чтению Развитие коммуникативно- речевых умений младших школьников при работе со сказкой

младших школьников при работе со сказкой»

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе,

где закладываются основы будущей личности человека, ведь речь – основа всякой умственной и практической деятельности, средство человеческого общения. Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время - одна из основных задач школьного образования, и, в первую очередь, её начального звена.

в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли

и чувства. Это требует определённой организации коммуникативно- деятельностного подхода к обучению. Одним из направлений по развитию у детей КРУ является- работа со сказкой. Сказка занимает важное место в системе развития речи младших школьников, поскольку она развивает, расширяет кругозор, обогащает словарный запас учащихся. Однако в современных условиях дети мало уделяют времени прочтению сказки, часто альтернативой выступает просмотр мультфильмов. Исходя из вышеизложенного , мы определили актуальность нашей исследовательской работы.

А. Ладыженская, В. И. Капинос, Е. И. Никитина, М.

С. Соловейчик и др.
КРУ С. К. Тивиковой
1. группа. Структурно- содержательные умения
2 группа. Структурно- композиционные умения, обеспечивающие правильное построение текста: связность и последовательность изложения
3 группа. Изобразительно- выразительные умения
4 группа. Умения , связанные с текстом в целом, со всеми его сторонами

разработать комплекс упражнений и заданий, способствующих речевому развитию младших

школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

школьников
2. Рассмотреть основные методы развития речи и типы коммуникативно-

речевых умений, используемые при обучении школьников
3.Определить исходный уровень владения коммуникативно- речевыми умениями младших школьников при работе со сказкой
4. Разработать и апробировать комплекс методических знаний и упражнений, способствующих развитию коммуникативно- речевых умений учащихся на основе анализа литературы и собственных практических наработок.
5. Выявить степень эффективности разработанного комплекса, определив промежуточный уровень развития коммуникативно- речевых умений при работе с текстом и соотнести его результаты с исходными показателями.

литературного чтения в плане развития коммуникативно- речевых умений
Предмет исследования:

комплекс упражнений и заданий, способствующих речевому развитию младших школьников.
Методы: теоретический анализ психолого- педагогической литературы, целенаправленное наблюдение над процессом обучения, констатирующий этап, апробация комплекса заданий и упражнений, анализ продуктов речевой деятельности учащихся
База исследования: МБОУ Затонская средняя школа городского округа г. Бор Нижегородской области 2
«Б» классе, в количестве 14 человек

возраста тот положительный опыт общения, который позволит сформировать у

каждого школьника позитивное отношение к родному языку, даст ему возможность овладеть основами научных знаний о языке и основами речевой грамотности.
Так как начальная школа является первой ступенью в систематическом усвоении научных знаний, она должна учитывать логику познавательной деятельности в этом возрасте, когда первичным является формирование отношения к изучаемому материалу. В первую очередь необходимо заботиться о пробуждении положительного отношения к учебно-познавательной деятельности и успешном развитии речевых творческих способностей учащихся.

Снегурочка» и др)


2. Сказки о животных
( « Кот и

лиса», « Медведь и лиса»


3. Сказки бытовые
( « Каша из топора»,
« Как мужик гусей делил» и др)

умений при работе со сказкой я выстраиваю, учитывая психолого-физиологические

особенности детей первого, второго, третьего и четвертого классов, учитывая доступность и посильность учебного материала, учитывая его практическую направленность. При этом использую разнообразные виды письменных работ с младшими школьниками. Среди которых, предпочтение отдаю :
Диагностические методики:
1. « Вспомни героев сказок»
2. « Волшебное зеркальце»
3. « Орешек»
4. « Сказочные слова»
5. « Сочини сказку»
6. Работа с картами Проппа

зеркальце»

Ф. И. __________________________________ 2 « Б» класс.
Цель: Определить умение детей лексически верно отбирать сказочные слова.
Красивый парень, за семью замками, очень далёкая страна, ясный сокол, ни в сказке сказать, ни пером описать, под очень надёжной охраной, за горами, за морями, нельзя выразить словами, и я там был, мёд- пиво пил, по усам текло, а в рот не попало, без малейших усилий, долго ли , коротко ли…, уйти не с чем, через некоторое время, по щучьему велению
Сказочные слова
Реальные слова

И._______________________________________________________________ 2

«Б» класс.
Цель: Умение выделить в сказке главную мысль.
 
« Лиса и журавль»
Лиса с журавлем подружилась.
Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости: «Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я как тебя угощу!» Идет журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчует: «Покушай, мой голубчик-куманек! Сама стряпала». Журавль хлоп-хлоп носом, стучал, стучал, ничего не попадает. А лисица в это время лижет себе да лижет кашу- так всю сама и скушала.
Каша съедена; лисица и говорит: «Не обессудь , любезный кум! Больше потчевать нечем». – «Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости».
На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит: «Кушай, кумушка! Не стыдись, голубушка.». Лиса начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет и этак, и лизнет его, и понюхает; толку всё нет как нет! Не лезет голова в кувшин. А журавль меж тем клюет себе да клюет, пока все поел. «Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем». Взяла лису досада: думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла, как несолоно хлебала. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
Лиса обидела журавля.
Журавль обидел лису.
Если поступишь плохо, то тебе отомстят.
Наказала сама себя.
 
 
 

слова»
Цель: Умение подбирать лексику близкую к сказочной
Ф.И _____________________________________________
«Яичко»
Жили себе

дед да……….., у них была курочка………..; снесла под полом ………………..- пестро, востро, костяно, мудрено! Дед бил- не…………………………, баба била- не…………………….., а мышка прибежала да хвостиком…………………………….

сделала себе в лесу избушку и нарожала деток. Часто

уходила коза в бор искать корму. Как только уйдёт, козлятки запрут за нею избушку, а сами никуда не выходят.
Когда уходила коза в лес, козлята любили петь. Они сочинили песню и пели её. Однажды мимо их избушки проходил волк. Он услышал как поют козлятки и постучался в дверь. Волк и козлятки подружились и стали выступать на поляне в лесу. Они имели успех. Коза всегда была на их концертах. Все были счастливы.
Березин Михаил, учащийся 2 « Б» класса

Стоял красивый и могучий лес и было в нём

много грибов, ягод, птиц, зверей и было в лесу всё спокойно. Охранял его покой добрый дух. Но узнали про этот лес охотники . Стали ходить и разорять. Ставить капканы и ловушки . И лес окутал страх. Птицы перестали петь , звери попрятались в норы. Почуял лесной дух неладное творится в лесу. Прилетели птицы и рассказали о беде . Выслушал их лесной дух, покачал головой. Наступил следующий день. Пришли охотники и начали проверять ловушки. В это время появился лесной дух в облики человека. Стал просить, чтобы они ушли и не трогали животных. Но охотники не послушали, нагрубили. Рассердился лесной дух и превратил охотников в двух зайцев.
Прошло несколько дней. Появились другие охотники. Вышли они на поляну и увидели двух зайцев, которые сидели смирно и жевали траву.
Охотники стали целиться из ружья. А зайцы увидели и задрожали как осиновые листочки. Охватил их испуг. Запросили они человеческим голосом, чтобы их не убивали. Испугались охотники и убежали. Зайцы прискакали к дому лесного духа, стали плакать и просить прощения.
Простил их лесной дух. За это обещали охотники, что больше не придут в лес и не будут разорять гнёзда птиц и охотится на животных и другим всё расскажут.
И с тех пор в лесу стало спокойно!
Триколич Дарья, 2 «Б» класс

на основе анализа и обобщения собственного педагогического опыта и

изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевой деятельности младших школьников, можно сделать следующие выводы:
1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических и методологических основ формирования связной речи младших школьников.
2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.
3. Работа по развитию речи учащихся на уроках вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.