Презентация на тему Типология уроков литературного чтения

и расширение духовного опыта в ходе общения по поводу

художественного произведения.
Приоритет понимания над запоминанием: пониманию нельзя научить – ему можно научиться.
Приоритет диалога согласия над дискуссией, спором.

нового
Уроки рефлексии (отработки умений и закрепления)
Уроки общеметодологической направленности (систематизации

знаний)
Уроки развивающего контроля

и литературным произведением;
литературным жанром;
художественным средством;
приёмом анализа или

интерпретации.
Формулируют учебную задачу, намечают пути её решения, решают.

новых способов действия(совершенствовать навык чтения, определять тему, основную мысль,

составлять характеристику героя и др.)
Содержательная цель: знакомство с новыми понятиями или уточнение имеющихся(сказка народная и литературная, басня и стихотворение и др.)

к самоанализу и коррекции умений(выявление затруднений, их причин и

отработка умений: делить текст на части, озаглавливать и др.)
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий, понятий: признаки сказки, композиция басни и др.

действия, умения:
совершенствуются навыки чтения, навыки работы с текстом

изученного жанра, умения отвечать на вопросы по тексту и самостоятельно формулировать собственные вопросы, составлять план, озаглавливать части и др.

с текстом во время чтения
3этап
Работа с текстом после

чтения

предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его

героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.

и имени автора.
Постановка вопросов на прогнозирование по заголовку произведения,

по фамилии автора.
Рассматривание и постановка вопросов по иллюстрации перед текстом, в тексте.
Чтение опорных слов и постановка вопросов на антиципацию с их использованием

о содержании текста по его названию? Предположите, о чём

этот рассказ?
Знаком ли вам этот автор? Какие его произведения вы уже читали? О чём он пишет? Кто его герои?
Можно ли по рисунку к рассказу предположить, о ком или о чём пойдёт речь?
Подсказывают ли опорные слова содержание, время, место событий?

чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение в

соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение. Анализ текста.
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.

чтение учащихся в классе:
по цепочке, «про себя», по вызову,

в парах и др..
Комбинированное чтение (учителя и учащихся).
Выявление первичного восприятия и совпадений антиципации.

по смысловым частям (по абзацам, с использованием различных приёмов

чтения текста) с постановкой вопросов анализа:
- по содержанию текста, по выявлению темы, основной мысли, характеров героев, авторской позиции, композиции, жанра, изобразительных средств, подтекста, особенностей языка.

обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской

позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся.