Слайд 2
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
• профессиональное (определяет себя как профессионала), личностное (определяет себя как личность) , жизненное самоопределение (определяет себя как член семьи)
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
Слайд 3
Для формирования личностных универсальных учебных действий могут использоваться следующие формы работы:
-
участие в проектах;
- творческие задания;
- зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Слайд 4
Используемые технологи при формировании личностных УУД
Технология проблемного диалога
Технология
формирования правильной читательской деятельности
Проектная деятельность
ИКТ технологии
Технологии ситуативного обучения
Технологии уровневой
дифференциации
Технология развития критического мышления
Слайд 5
Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации школьников
можно использовать следующие методики:
Рефлексивная самооценка учебной деятельности «Хороший ученик»
Были
ли главные герои сказки хорошими учениками?
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем герои сказки отличаются от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я-хороший ученик»?
Е.Шварц «Сказка о потерянпом времени»
Слайд 6
Методика выявления характера
атрибуции успеха/неуспеха.
Ситуация оценивания: дети
анализируя рассказ Г. Куликова «Как я влиял на Севку»
и охарактеризовав главных героев рассказа, письменно отвечают на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи. Причины успеха и неуспеха.
Слайд 7
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Ребёнку читают незнакомую
ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Выдерживается
пауза. Если ребёнок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, задать вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Слайд 8
Анкета «Оцени поступок»
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки,
причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один
из четырех вариантов оценки:
1 балл — так делать можно,
2 балла — так делать иногда можно,
3 балла — так делать нельзя,
4 балла — так делать нельзя ни в коем случае.
После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
Слайд 9
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты.
Слайд 10
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Слайд 11
Русский язык – упражнения о Родине, Земле, мире,
национальных ценностях, традициях.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты.
Слайд 12
Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе
«Школа России» в начальной школе.
Слайд 13
Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе
«Школа России» в начальной школе.
