Презентация на тему Обобщение опыта работы Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках чтения учебно-методический материал по чтению

отрочестве, когда добро и зло,
честь и бесчестье, справедливость и

несправедливость доступны пониманию
ребёнка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального
смысла того, что он видит, делает, наблюдает».
В. А. Сухомлинский.

умение учиться, т.е.
способность субъекта к
саморазвитию и
самосовершенствованию
путём сознательного и активного
присвоения нового социального
опыта.

и
нравственные ориентиры молодого

поколения.

действия

Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация

реагирование на трудности

чужих поступков.
Нетерпимость и умение противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни и здоровью.

моторное, вербальное восприятие музыки
Мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма
Самооценка события,

происшествия
Методы критического мышления
Дневники достижений

выбора)
1.Постановка проблемы
2.Поиск и нахождение решения
3.Открытие новых знаний
4.Применение новых знаний

и неявном виде
Три этапа работы с

текстом
1)До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрации (просмотровое чтение)
Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения.
2)Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором : делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы:
- задать вопрос автору текста (В),
-предположить (спрогнозировать) ответ (О)
при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П)
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
3)После чтения текста. Формулирование его главной мысли с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Важно!
Необходима предварительная подготовка текста
к продуктивному чтению
на уроке

чтения: определи жанр произведения. Что хотел Л.Н. Толстой объяснить

людям?
Во время чтения: Диалог с автором.В- задай вопрос автору О –спрогнозируй ответ П-проверь себя по ходу чтения
В (Отчего белки так веселы?) О (они добрые)
В (Почему волку всегда скучно?) О (Злость сердце жжёт)
После чтения: П прочитай предложение, в котором заключена главная мысль (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем)
Подтвердились ли наши предположения?
Что узнали, прочитав текст?(надо быть добрым)
Что же такое добро? Работа в группах
1 гр.-записать ассоциации. Что такое добро?
2 гр.-нарисовать. Что для вас добро?
Из наших ответов выросло Дерево доброты. Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре.
Игра «Добрые мысли, добрые чувства»
-Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства своим родным и близким. Мы помним и любим их. Я хочу, чтобы сегодня и всегда вам помогало наше дерево доброты. Человек должен творить доброе вокруг себя .Ведь светлые мысли делают душу радостной. А значит, счастливой.

Венн
Цель: систематизировать имеющиеся представления об образе литературного героя, для

создания портрета героя, целостного пейзажа, структурной и содержательной целостности произведения. Помочь раскрыть взаимоотношения между героями произведения, явлениями, фактами.
1 шаг. Учитель предлагает детям нарисовать на листочке 2-3-4 круга так, чтобы они пересекались, образуя общее пространство.
2 шаг. Учитель поясняет детям, что каждый круг-это образ героя, картины действительности, пространство которого является общим и обозначает то , что их объединяет.
3 шаг. От каждой группы зачитывают (1 ученик) содержание-все слушают, обсуждают.
Каждая группа вносит дополнения, не повторяясь.
Всё выносится на доску.

иную точку зрения и обосновывать своё мнение. Формировать оценочные

суждения.

1 шаг: при чтении учащиеся формулируют проблемный вопрос(или вопрос задаёт учитель)
2 шаг: А) Вопрос выносится на доску.
Б)У каждого ученика начерчена концептуальная таблица.
Да, потому что / Проблемный вопрос / Нет, потому что



3 шаг: Каждый ученик пишет ответ на поставленный вопрос:
-сначала: Да, потому, что…..
-затем : Нет, потому, что….
4 шаг: В парах дети читают друг другу, делятся впечатлениями.
5 шаг: В группах слушают друг друга, дополняют. От группы один представитель читает ответы.
По желанию дети зачитывают свои ответы.

и материалов отразить тему в немногословное выражение.
Задачи: 1.Совершенствование способности

обдумать и суммировать понятия.
2.Помощь детям в умении понимать внутренний мир героев и самого автора.
Предлагается детям сочинить своё 5-стишье.
В парах прочитать друг другу.
Составить из двух одно пятистишье, внося изменения.
Зачитать от группы или пары.

слово, описывающее тему(обычно существительное)
2 строка-два слова-прилагательные
3 строка-три слова, выражающие

действие по теме(глаголы или деепричастия)
4 строка-фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме, чувства
5 строка-одно слово-синоним(существительное) подтверждение сущности

ядром самопознания личности, выступая как система оценок и представлений

о себе, своих качествах и возможностях, своём месте в мире и в отношениях с другими людьми. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.

(анкета)
Незаконченные предложения (анкета)
Портфолио-метод оценивания личностного роста.

умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать

практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

информационных
источников

с эпиграфом,
пословицами , поговорками.

значит, ты поистине мудр»

Антуан де Сент-Экзюпери
«Тот , кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получает преимущества в движении вперёд «
Евгений Доманский