Слайд 2
Цель работы в этом направлении: формирование читательской компетентности.
Задачи-
научить:
осознанно, правильно, выразительно читать;
извлекать из текстов интересную и полезную
информацию;
самостоятельно выбирать книги для чтения;
работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
самостоятельно выбирать книги для чтения.
Слайд 3
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим
направлениям:
Слайд 4
1.Формирование навыка чтения
Умение читать вслух и про себя,
владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые
приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
Слайд 5
2. Начитанность
Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:
знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование
и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса.
Слайд 6
3. Умения работать с книгой
Определение и выбор
книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов
книги.
Слайд 7
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности,
обеспечивающие
восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства
слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Главным считаю применение технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)
Слайд 8
Этапы формирования читательской компетентности младших школьников
подготовительный
начальный
основной
заключительный
Слайд 9
Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской
азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских
книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.
Слайд 10
Начальный этап – это этап накопления уровня
минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном
чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К этому времени дети уже стали грамотными и приступили к освоению собственного чтения, т.е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг.
Слайд 11
Третий, основной этап – это этап непосредственного формирования
навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать
доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний.
Слайд 12
Заключительный этап – это этап формирования у детей
читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы
обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.
