Презентация на тему Рекомендации по составлению технологической карты урока

к технологической карте ;
Технологическая карта;
Структура

урока ОНЗ;
Компоненты технологической карты;
Примерная структура технологической карты урока;
Предлагаемые виды ( примеры) технологических карт урока;
Значение технологической карты урока;
Использованная литература.

к технологической карте 
Конструирование универсального инструментария

(технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить?», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

новой системно-деятельностной образовательной парадигме.


Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего

указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем

обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность

достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на всех уровнях образования в соответствии с ФГОС

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса,

в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией

урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся

технологических карт

Требования ФГОС:
Понимание образовательных результатов не как перечня знаний, умений и навыков, а как формируемых способов действия
Необходимость достижения учащимися трех групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных
Понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий

Необходимость планирования учебного процесса, направленного на формирование УУД

Структура технологической карты должна фиксировать предполагаемые образовательные результаты

к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.

1) актуализируются требования

к учащемуся со стороны учебной деятельности ("надо”);  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). 
Рекомендации к проведению:
–  доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;  – беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

Структура урока ОНЗ

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 5-6 мин.
3. Выявление места и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение проекта выхода из затруднения –5-6 мин.
5. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение в систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия учебной деятельности – 2-3 мин.

деятельности” – 5-6 мин.
На данном этапе организуется подготовка и

мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;  3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 
Рекомендации  к проведению:
– коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.; – индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математич.диктант и др.; – вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

причины затруднения–2-3 мин.
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать

(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий  диалог; – включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 5-6 мин.
3. Выявление места и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение проекта выхода из затруднения –5-6 мин.
5. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение в систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия учебной деятельности – 2-3 мин.

мин. (цель и тема, способ, план, средство). 10-11 мин.
На

данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Требование к этапу:
●      учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;
●      используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
●      новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
●      учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.; – использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

речи. 4-5 мин.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации

(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Рекомендации к проведению:
– коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию; – «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

5-й этап. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.

Осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.; – использование двигательной активности, моделей.

– 5 мин.)
Используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют

задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Требования к этапу:
●      учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
●      самостоятельная проверка по эталону;
●      создание ситуации успеха;
●      допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.
Рекомендации к проведению:
–обучение процедуре грамотного самоконтроля;
–письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
– индивидуальная деятельность.

(4 – 5 мин.)
Выявляются границы применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Требования к этапу:
●   учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
●  системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.
Рекомендации к проведению:
– коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
–   возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия

и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
(домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Рекомендации по проведению:
– беседа, самостоятельная работа; – обсуждение вопросов:
●      Что нового вы узнали?
●      Каким способом выполняли задание?
●      Где используется этот способ?
●      Каковы результаты?
●      Что нужно сделать ещё?

 

на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные,

метапредметные);
- планируемые УУД;
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Компоненты технологической карты:

Дата:

Предмет:
3. Тема урока:
4. Тип урока:
5. Место и роль урока в изучаемой теме (первый, второй …):
6. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
7. Межпредметные связи:
8. Региональный компонент:

Пример технологической карты урока

темы от цели до конечного результата;
• определить уровень

раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Создание технологической карты позволяет учителю:

большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками,

пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Рассмотрим некоторые из них:

технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор

УМК__________________________________________________________ Тема урока___________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________

конструирования урока:
в процессе подготовки к уроку учителю рекомендуется ответить

на ряд вопросов и продумать процесс совместной с обучающимися деятельности:
Какие образовательные результаты должен обеспечить урок согласно образовательной программе (каковы цели урока?)
1.1. Прочитать образовательную программу, тематическое планирование, в которых содержатся требования к образовательным результатам.
1.2. Выписать планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты урока (не надо забывать, что содержание образования определяется образовательной программой, а в учебнике много избыточной информации, полный объем которой необязателен для усвоения учащимися).
2. Как я обеспечу достижение целей урока (разработка элементов урока).
2.1. Выписать всю новую информацию и способы деятельности (как планируемые результаты) в предметно-логической последовательности.
2.2. Что обучающиеся уже знают и умеют (полностью, частично, фрагментарно) из перечня изучаемого на уроке (опорные знания и способы деятельности).
2.3. Как и когда (в начале урока, при изучении определенного вопроса) целесообразно активизировать конкретные опорные знания и способы деятельности (предметные, межпредметные, личный опыт).

учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений

(универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Задача технологической карты – отразить “деятельностный подход” в обучении

нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании

выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по

вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля

а также осуществлять необходимую методическую помощь
Технологическая карта позволит администрации

школы:

значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы

Апробация новейших разработок показала следующие результаты:

от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя; •

обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования

Преимущества технологической карты

от цели до результата; • используются эффективные методы работы с

информацией; • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

конструирования урока:
в процессе подготовки к уроку учителю рекомендуется ответить

на ряд вопросов и продумать процесс совместной с обучающимися деятельности:
Какие образовательные результаты должен обеспечить урок согласно образовательной программе (каковы цели урока?)
1.1. Прочитать образовательную программу, тематическое планирование, в которых содержатся требования к образовательным результатам.
1.2. Выписать планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты урока (не надо забывать, что содержание образования определяется образовательной программой, а в учебнике много избыточной информации, полный объем которой необязателен для усвоения учащимися).
2. Как я обеспечу достижение целей урока (разработка элементов урока).
2.1. Выписать всю новую информацию и способы деятельности (как планируемые результаты) в предметно-логической последовательности.
2.2. Что обучающиеся уже знают и умеют (полностью, частично, фрагментарно) из перечня изучаемого на уроке (опорные знания и способы деятельности).
2.3. Как и когда (в начале урока, при изучении определенного вопроса) целесообразно активизировать конкретные опорные знания и способы деятельности (предметные, межпредметные, личный опыт).

(тесты, наглядные пособия, карты, таблицы, диаграммы, электронные пособия, цифровые

образовательные ресурсы, ресурсы сети Интернет и др.) Какие из них эффективнее использовать при отработке каждого конкретного элемента познания понятия, причинно-следственной связи (знания) и способа деятельности (отбор средств обучения).
2.5. как организовать деятельность обучающихся по освоению каждого конкретного элемента познания , используя отобранные мною средства обучения (разработать систему учебных знаний, обеспечивающих достижение запланированных результатов; выбрать эффективные приемы организации образовательной деятельности обучающихся, различные для каждого задания, с учетом имеющихся средств обучения).
Каждый прием образовательной деятельности обучающихся должен строиться по схеме:

Поставить учебную задачу

Организовать деятельность обучающихся с источниками информации

Проверить выполнение

Обеспечить формулировку вывода обучающимися

Задание, вопрос

Индивидуальная, парная, групповая

Промежуточный контроль

Рефлексия

освоенного учебного материала (применение знаний и способов деятельности в

известной ситуации, в новой ситуации) и отдельных обучающихся с учетом разных типов восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики) и типа мышления (лево- и правополушарного).
2.7. Как диагностировать учебную деятельность всех обучающихся и достижение каждой из поставленных задач урока (какие вопросы и задания позволят оценить степень понимания теоретических знаний и освоения способов деятельности обучающимися).
2.8. Какие вопросы потребуют дополнительной проработки (содержания домашнего задания): в обязательном порядке всеми, в порядке выбора школьниками.
2.9. Как я смогу мотивировать обучающихся на процесс и результат урока (интерес, личная значимость, практическая направленность и др.)
2.10. Какие особенности конкретного класса следует учитывать на каждом этапе урока для эффективного достижения поставленных целей.

(на что мне следует обратить внимание)(2.10. на каждом этапе)
3.2.

актуализация знаний (2.3).
3.3. выявление учебной задачи (проблемы) (2.1.)
3.4. Мотивация обучающихся (2.9.)
3.5. Организация деятельности обучающихся по освоению нового материала в процессе выполнения комплекса учебных заданий (2.5.)
3.6. Закрепление (2.6.)
3.7. Диагностика достижения целевых установок урока (2.7.)
3.8. Объяснение домашнего задания (2.8.)
3.9. Подведение итогов урока (с позиций достижения запланированных результатов и оценки деятельности обучающихся качественной и при необходимости балльной), рефлексия

Е.Ю. Ривкин, Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС ООО. Теория и технологии/ Волгоград: Учитель, 2014. С.96-98.

учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него

материал»
К.Д.Ушинский
«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет»
Уильям Уорд

уроку в условиях новых ФГОС»;
Е.В.Якушина «Подготовка к уроку

в соответствии с требованиями ФГОС»;
И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС» и др.
Е.Ю. Ривкин, Профессиональная деятельность учителя
в период перехода на ФГОС ООО.
Теория и технологии/ Волгоград: Учитель, 2014. С.96-98.