Презентация на тему по теме Личностно ориентированный подход к учащимся на уроках математики

в педагогической деятельности
Личностно-ориентированная система обучения.
Структура типового блока уроков

в личностно-ориентированной системе обучения.
Особенности диагностики развития личности учащихся.
Основные особенности личностно ориентированного урока

развитие личности предметами.
На первом плане стоит личность, субъект,

его интересы, а предметы - на втором.

П.Ф. Каптерев

ориентированного образования не вызывает сомнений
- современное образование –

это личностно ориентированное образование, основанное на учёте результатов диагностики индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка
развитие личности является основной целью личностно ориентированного образования

есть самостоятельным развитием:
Единообразие
Прагматизм:
Режим

принуждения:
Подмена внутренней мотивации стимулированием:
Технократизм:
Чрезмерная “затратность” педагогического процесса:

одинаковая его продолжительность с 1 по 11 класс;
преобладание вербальных

методов обучения, однообразие техник работы учителя, слабая речевая деятельность учащихся;
равнение на среднего ученика без учета индивидуальных особенностей личности;
преобладание действий репродуктивного характера, отсутствие или слабое самостоятельное развитие;
высокая авторитарность;
отсутствие технологически организованных механизмов воспитания, развития и саморазвитие личности в процессе обучения.

глубокого учета и использования психофизических особенностей обучаемых;
осознание настоятельной необходимости

замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
возможность проектирования учебного процесса, форм взаимодействия учителя и ученика, которые бы обеспечивали гарантированные результаты обучения;
замена принуждения, являющегося разрушительным фактором как для личности ребенка, так и для личности педагога, включением внутренних активизаторов деятельности.

ученик?
Чему учит мой предмет?
Чему я хочу научить своих учеников?
Как

я могу добиться лучшего усвоения знаний моими учениками?

позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и

способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности РЕБЕНКА.

особенностей групп учащихся.
Индивидуализация - учёт личностных особенностей каждого

ученика, нацеленность образовательного процесса на личность, на интересы ученика, на его склонности.

наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

Отсюда следует: - дифференцированное обучение не цель, а условие и средство развития индивидуальности

индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему

личностными особенностями;
- только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно ориентированной системы обучения.

направленностью:

1. Наличие плана проведения блока занятий и конкретного урока

в зависимости от готовности класса.
2. Создание эмоционально-положительного настроя на работу всех учеников в ходе урока.
3. Сообщение (определение) не только темы, но и организации учебной деятельности.
4. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

проблемных, творческих ситуаций, требующих диалогических техник работы.
6. Цельноблочная система

обучения с быстрым переходом к самостоятельной деятельности учащихся, стимулированием учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания.
7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали, чем овладели”, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по другому.
8. Отметка, выставляемая ученику аргументируется и представляет собой рецензию учителя на работу ученика.
9. Дифференцированный подход не только к обучению, но и к домашнему заданию, которое сопровождается разъяснением, как следует рационально организовать его выполнение.

системная актуализация знаний т. е. пробуждение знаний и умений,

усвоенных на прошлом уроке и всех необходимых для усвоения нового, когда-либо полученных знаний и умений; диагностика готовности к изучению нового.
Основные действия учителя: помощь ученикам при включении в работу через создание положительной мотивации или проблемных ситуаций, способствующих проявлению любопытства, заинтересованности, познавательной активности.
Техники работы учителя: эвристический монолог, диалог, полилог, моделирование, при необходимости показ, педагогическое наблюдение.
Учителю необходимо использовать в работе только 3 типа высказываний, каждое из которых позитивно:
похвалить;
уточнить, направить;
объяснить заново непонятную часть.

блока, включающего в себя базовые знания (несократимый минимум). На

это отводится время, ограниченное необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников.
Основные действия учителя: выделение информации, служащей базисом для изучения темы; придание ей формы, позволяющей ученику легко понять ее и запомнить на уроке, готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.
Техники работы учителя: информационный, эвристический и внушающий монолог, показ, ответы на вопросы учащихся, инструктаж.

действия учителя: организация первичного закрепления материала, в ходе которого

умения решать шаблонные задачи доводится до автоматизма и своевременное исправление ошибок в понимании нового материала.
Техники работы учителя: эвристический монолог, моделирование, педагогическое наблюдение, диалог. При необходимости ответы на вопросы учащихся, инструктаж, показ.

независимая самостоятельная практика обучаемых. Особенность этого этапа состоит в

том, что учащиеся по-разному нуждаются в новом и в том числе дополнительном материале.
Основные действия учителя: организация работы в парах или группах по изучаемой проблеме, выступление посредником в обмене мнений, диагностика степени усвоения изучаемого материала и дальнейшее продвижение по теме. Организационная схема деятельности заметно меняется от урока к уроку (в зависимости от результатов предшествующих уроков). Первые уроки довольно просты — на них встречаются одна-две группы, последние — сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.
Техники работы учителя: диалог, полилог, моделирование, опрос, педагогическое наблюдение. При необходимости инструктаж, опрос, педагогическая оценка.

западающего звена.
Деятельность учителя: ориентация на применение индивидуальных эталонов в

оценке труда школьников; учащиеся оценивают себя сравнивая не друг с другом, не с пресловутым “средним учеником”, а самого себя с собой, учитывая индивидуальные продвижения и изменения.
Техники работы учителя: педагогическое наблюдение и педагогическая оценка.

учеником на занятии; определение соответствия замысла учителя с полученными

результатами, в соответствии с когнитивными целями, поставленными на определенных этапах обучения. (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

вариативный характер, включает задания на выбор, в том числе

и творческие; можно задавать домашнюю работу сразу на весь блок уроков в его начале и в трех уровнях — минимальный, общий, продвинутый.

ученикам всю тему целиком, получить некое системное ее знание.
Главная

задача этого этапа — обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.

тестовых, самостоятельных и контрольных работ как для отдельных учащихся,

так и для всего класса, которая строится либо в соответствии с классификацией когнитивных целей обучения: либо по принципу: базовый (минимальный) уровень, общий уровень, продвинутый уровень.

как самостоятельно, так и объединяясь в группы. Ученики получившие

высший балл, могут работать с учителем, решать нестандартные задачи или помогать товарищам в поиске и коррекции ошибок, объясняя их причины.

выявление уровня развития учащихся.
Чтобы каждому ребёнку помочь стать личностью,

необходимо хорошо знать его индивидуальные возможности, склонности, интересы. А поскольку главными показателями развития личности являются психолого - интеллектуальные качества, развитие познавательной активности, сформированность самостоятельности, навыков самоанализа, развитие коммуникативных умений, то для разрешения данной проблемы я наметила последовательность диагностической работы по изучению личности каждого ребенка моего класса. Педагогические наблюдения, результаты психологических тестирований я заношу в индивидуальные психолого-педагогические карты учёта развития личностных качеств.

учащихся, но и самому ребёнку видеть своё продвижение на

всех этапах обучения, кроме того, это позволяет предвидеть трудности, определять их причины, намечать пути и способы профилактики и коррекции развития личности каждого моего воспитанника

только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности,

совместно с учениками выбираем пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремлюсь создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.
На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

осознание школьниками хода своих умственных действий;
коллективный поиск на основе

наблюдения, сравнивания, группировки, выяснения закономерностей;
интенсивная самостоятельная работа;
работа в паре «ученик-ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки;
групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);
межгрупповое взаимодействие при обобщении, формулировании выводов;
индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ;
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждения использовал, почему и в чём ошибся;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.

форм занятий (ролевые игры, диалоги, урок формирования умений и

навыков, урок обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.

быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом

их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.

организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях

и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

развития учащихся;
прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия

в уме до начала его реального выполнения;
пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и последовательности выполнения действий, составляющих решение той или иной учебной задачи;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом;
итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и основных компонентов учебной деятельности школьников.

сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в

течение отведённого на выполнение работы времени.
Второй вариант – школьник выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения.
Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки.

принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к

каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучение по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ученика.
Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.