Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Обратная связь

Презентация на тему Технология развития критического мышлени

Содержание

2. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять
4. Критическое мышление - этоПринимать независимые продуманные решенияСпособность ставить новые вопросыВырабатывать разнообразныеаргументы
5. Роль учителяПедагог…спрашивает учеников о том, что он
6. Основные функции учителяВ традиционном уроке:Информирующая (рассказать);Контролирующая (заставить
7. Умение мыслить – это не выискивание недостатков,
8. Цель технологииОбеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
9. Структура технологииТехнология развития критического мышленияВызовОсмыслениеРефлексияПриемы и стратегииСтруктураСодержание
10. I. Стадия вызова В начале
11. На уроке, построенного на основе традиционного подхода
12. Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного
13. Кластер. В центре листа пишется
14. Прием «Корзина идей»Выделение ключевого понятияИндивидуальная работаОбсуждение в парах (группах)«Сброс идей в корзину» - фронтальная работа
15. Денотатный граф Один из графических приемов ТРКМ, который
16. Это этап знакомства с новой информацией. Здесь
17. Инсерт («разметка текста»)Учащимся предлагается система маркировки текста,
18. Пример. Читая текст, делайте пометки карандашом (прием
19. Прием тонкие и толстые вопросы
20. Концептуальная таблицаИспользуется для систематизации информации, выявлении существенных
21. Приемы стадии рефлексии
22. Двухчастный дневник Этот прием дает возможность читателю
23. Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего
24. В первой строчке тема называется одним словом
25. Технология КМ предлагает 6 типов уроков
26. Урок-взаимообучение. Стадия
27. Урок-взаимообучение. Экспертные группы
28. Урок-исследование. Технологическая карта урока
29. Что дает применение ТРКМ?
30. Скачать презентацию
31. Похожие презентации

Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе — вот суть данного подхода.Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании

Главная
Математика
Технология развития критического мышлени

Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании Выполнила: Карпова Елена

Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе — вот суть данного

Технология развития критического мышлени

Критическое мышление - этоПринимать независимые продуманные решенияСпособность ставить новые вопросыВырабатывать разнообразныеаргументы

Роль учителяПедагог…спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает

Основные функции учителяВ традиционном уроке:Информирующая (рассказать);Контролирующая (заставить выучить);Оценивающая (оценить усердие).В уроке, построенном

Умение мыслить – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и

Цель технологииОбеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс:Развитие

Структура технологииТехнология развития критического мышленияВызовОсмыслениеРефлексияПриемы и стратегииСтруктураСодержание

I. Стадия вызова В начале традиционного урока учитель заявляет тему,

На уроке, построенного на основе традиционного подхода источником информации является учитель, при

Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель подводит итог урока,

Кластер. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг

Прием «Корзина идей»Выделение ключевого понятияИндивидуальная работаОбсуждение в парах (группах)«Сброс идей в корзину» - фронтальная работа

Денотатный граф Один из графических приемов ТРКМ, который предлагает способ вычленения из текста

Это этап знакомства с новой информацией. Здесь используется такой прием работы с

Инсерт («разметка текста»)Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:«V» – галочкой

Пример. Читая текст, делайте пометки карандашом (прием инсерта). Используя ключевые слова и

Концептуальная таблицаИспользуется для систематизации информации, выявлении существенных признаков изучаемых явлений, событий. В

Двухчастный дневник Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка

Урок-взаимообучение. Стадия вызова осуществляется при помощи любых

Урок-исследование. Технологическая карта урока

Необходимо помнить: Знание только тогда знание, когда

Слайды презентации

Слайд 2
Учиться вместе, а не просто
что-то выполнять

Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе — вот суть

вместе —
вот суть данного подхода.

Технология развития критического

мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)

Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании

Слайд 3

Слайд 4 Критическое мышление
- это
Принимать независимые продуманные
решения
Способность ставить

новые
вопросы
Вырабатывать разнообразные
аргументы

Слайд 5 Роль учителя
Педагог…спрашивает учеников о том, что он знает,

Роль учителяПедагог…спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек

а обычно человек спрашивает о том, чего он не

знает»
С.Т.Шацкий

Используемые приемы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов
Сотрудничества,
Совместного планирования и
Осмысленности.

Слайд 6 Основные функции учителя
В традиционном уроке:
Информирующая (рассказать);
Контролирующая (заставить выучить);
Оценивающая

(оценить усердие).
В уроке, построенном в ТРКМ:
Направляет усилия учеников в

определенное русло;
Сталкивает различные суждения;
Создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
Дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Слайд 7 Умение мыслить
– это не выискивание недостатков,
а

Умение мыслить – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных

объективная оценка положительных
и отрицательных сторон в познаваемом объекте
Не

объем знаний или количество информации, а умение применять их в жизни.

Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего.

«Партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Совместный поиск решения проблем.

Отказ от использования обобщений, клише, штампов.

Слайд 8 Цель технологии
Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения

Цель технологииОбеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный

учащихся в образовательный процесс:
Развитие рефлексивности, коммуникативности, креативности, мобильности, самостоятельности,

толерантности;
Развитие аналитического критического мышления;
Формирование культуры чтения;
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Слайд 9 Структура технологии
Технология
развития критического мышления
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Приемы
и
стратегии
Структура
Содержание

Слайд 10 I. Стадия вызова
В начале традиционного урока учитель

заявляет тему, определяет цели изучения предстоящего материала.
Начало урока, построенного

в ТРКМ – это стадия «вызова», которая задает тон урока. На этом этапе происходит:
Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых;
Активизация деятельности учащихся;
Формирование мотивации на учебную деятельность;
Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности «Вызова».

Слайд 11 На уроке, построенного на основе традиционного подхода источником

На уроке, построенного на основе традиционного подхода источником информации является учитель,

информации является учитель, при этом не только транслирует, но

в большинстве случаев анализирует и оценивает.

На уроке, построенном в ТРКМ на стадии «осмысления» происходит соотнесение старой и новой информации. На этой стадии происходит:
Получение обучаемыми новых знаний;
Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым;
Освоение способа работы с информацией;
Поддержка целей, поставленных в стадии вызова.

Слайд 12 Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода:

Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель подводит итог

учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен

учащимися.

Стадия рефлексии в ТРКМ – это стадия размышления, т.е. выведение знания на уровень применения и понимания. На этой стадии происходит:
-Присвоение нового знания.
-Создание целостного представления о предмете.
Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности.
- Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете.

Слайд 13 Кластер.
В центре листа пишется слово (тема, проблема).

Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые

приходят на ум в связи с этой темой. ( Ученики работают в парах или в группах.).
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот прием называют «наглядным мозговым штурмом».

Приемы стадии «Вызова»

Используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием, например с темой урока.

ТРКМ

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Слайд 14 Прием «Корзина идей»
Выделение
ключевого понятия
Индивидуальная работа
Обсуждение
в парах

(группах)
«Сброс идей в корзину» -
фронтальная работа

Слайд 15 Денотатный граф
Один из графических приемов ТРКМ, который предлагает

Денотатный граф Один из графических приемов ТРКМ, который предлагает способ вычленения из

способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Например:
Проект

«Эму»

Приглашает

Включает

Состоит

Осуществляет

Размещает

Знакомит

Основывается

Учащихся начальных классов

Из нескольких конкурсов

Мониторинг сформированности ключевых компетентностей

бесплатный для участников Конкурс творческих команд

Всю информацию о программах и конкурсах на сайте

Учащихся с географией и животным миром Австралии

Компетентностно – ориентированных заданиях

Слайд 16
Это этап знакомства с новой информацией.

Здесь используется

Это этап знакомства с новой информацией. Здесь используется такой прием работы

такой прием работы с текстом, который носит название инсерт.

Инсерт – от английского слова insert – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить».

Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. (Можно употребляйте вместо иностранного слова сочетание «разметка текста».)

Приемы стадии осмысления

Слайд 17 Инсерт («разметка текста»)
Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая

Инсерт («разметка текста»)Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:«V» –

следующие значки:
«V» – галочкой отмечается то, что известно;
«–» –

знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
«+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;
«?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или встретилась неизвестная, спорная информация.

Слайд 18 Пример. Читая текст, делайте пометки карандашом (прием инсерта).

Пример. Читая текст, делайте пометки карандашом (прием инсерта). Используя ключевые слова

Используя ключевые слова и фразы, заполните таблицу с графами:

«V», «+», «–», «?». («V» – знал(а); «+» – новое, «–» – вызывает сомнения, «?» – толстые и тонкие вопросы по ходу чтения.) Заметьте, сколько времени понадобилось каждому из вас, чтобы прочесть текст до конца. Запишите это время в тетради. После чтения заполните 4 графы в таблице.

Слайд 19 Прием тонкие и толстые вопросы

Слайд 20 Концептуальная таблица
Используется для систематизации информации, выявлении существенных признаков

Концептуальная таблицаИспользуется для систематизации информации, выявлении существенных признаков изучаемых явлений, событий.

изучаемых явлений, событий. В заголовке таблицы может размещаться проблемный

вопрос. Например: Тема «Природная зона России»

Слайд 21 Приемы стадии рефлексии

Слайд 22 Двухчастный дневник
Этот прием дает возможность читателю увязать

Двухчастный дневник Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со

содержание текста со своим
личным опытом. Двойные дневники могут

использоваться при чтении текста
на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
получают задание прочитать текст большого объема дома.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста,
которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или,
наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись».
Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно
эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными
дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся
замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся
с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем
эпизодам в тексте, которые
не прозвучали в ходе обсуждения.

Слайд 23 Метод «шести шляп мышления» используется
для разностороннего анализа

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для

каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после

экскурсии
или изучения достаточно большой темы и т. д.).
Группа школьников делится на шесть групп.
Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
Причем, в некоторых классах используются
настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона.
Каждой группе предлагается представить
свой опыт, свои впечатления и мысли исходя
из цвета шляпы.

Прием «Шесть шляп»

Слайд 24 В первой строчке тема называется
одним словом (обычно

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая

существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в

двух
словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия
в рамках этой темы тремя словами. Третья
строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех
слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного
слова, который повторяет суть темы.

Прием «Синквейн»

Слайд 25 Технология КМ предлагает 6 типов уроков

Слайд 26 Урок-взаимообучение.
Стадия вызова осуществляется при

Урок-взаимообучение. Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных

помощи любых известных приемов («Верите ли вы, что…...», «Ассоциации»

и др.).
Особой стадии вызова на таком уроке может и не быть, ведь задание – организация работы с текстом большого объема – само по себе вызов.

На стадии осмысления класс делится на экспертные группы.
- Каждой группе выдается текст различного содержания.
- Ученики работают с текстом, выделяют главное, составляют схему рассказа по теме, опорный конспект (таблицу).
- По окончании работы они переходят в свои рабочие группы.

На стадии рефлексии (размышления) в рабочих группах оказываются специалисты по каждой из предложенных классу тем.
- Вернувшись в свою группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой.
- В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Итог – составление сводной таблицы
(исследовательское, творческое задание по теме).