- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Игра в муз.воспитании детей дошкольного возраста презентация к уроку по музыке
Содержание
- 2. Игра - это вид деятельности в условиях
- 3. Функции игрыразвлекательная коммуникативная: освоение диалектики общения;самореализации в игре как полигоне человеческой практики;игротерапевтическаядиагностическаяфункция коррекциифункция межнациональной коммуникациифункция социализации
- 4. Главные черты игр: (по С.А.Шмакову) свободная развивающая
- 5. В структуру игры как деятельности входит:целеполаганиепланированиереализация целианализ результатов
- 6. В структуру игры как процесса входят:роли, взятые
- 7. Феномен игры: являясь развлечением, отдыхом, она способна
- 8. В отличие от игр вообще педагогическая игра
- 9. Игры делятся:физические (двигательные),интеллектуальные (умственные),трудовые, социальныепсихологические.По виду деятельности
- 10. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы
- 11. Спектр целевых ориентацийДидактические Воспитывающие Развивающие Социализирующие
- 12. Концептуальные основы игровых технологийПсихологические механизмы игровой деятельности опираются на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самореализации.
- 13. Концептуальные основы игровых технологийСпособность включаться в игру
- 14. Концептуальные основы игровых технологийСодержание детских игр развивается
- 15. Концептуальные основы игровых технологийВ возрастной периодизации детей
- 16. " Игра имеет важное значение в жизни
- 17. Ребенок может овладеть широким, недоступным ему кругом
- 18. Три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих
- 19. Основным видом деятельности человека является труд. Конечный
- 20. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети
- 21. Существуют разные виды игр, характерных для детского
- 22. Особое значение для развития детей в возрасте
- 23. Особое значение для развития детей в возрасте
- 24. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется
- 25. Развивающие игры и их условия.Развивающие игры представляют
- 26. В любой игре содержится два типа правилПравила
- 27. Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию
- 28. Разные дети требуют разного подхода и нуждаются
- 29. Соединяя мир игры с обучением, педагог должен
- 30. Соединяя мир игры с обучением, педагог должен
- 31. Соединяя мир игры с обучением, педагог должен
- 32. Учебно – дидактические игры должны отвечать
- 33. Классификация игрСюжетно – ролевые игры дошкольников.Сюжет –
- 34. Классификация игр Театрализованные игры – разыгрывание
- 35. Классификация игрСтроительно – конструктивные игры – разновидность
- 36. Показатели развитого игрового интереса: Длительная заинтересованность ребенка
- 37. Д. Кабалевский, Н. Терентьева, Ю. Алиев и
- 38. Музыкальная игра дарит детям радость творческого перевоплощения
- 39. Первичные, «неспецифические» свойства музыки. (т.е.относятся также и
- 40. Основные этапы включения ребенка в музыкальное игровое
- 41. Дополнительные правила в игре (ребенку не под
- 42. Последовательность творческих заданий Создать музыкально-игровые образы в
- 43. Дидактические игры способны увлечь, заинтересовать детей, решить
- 44. Приобщая детей к восприятию самих произведений искусства,
- 45. Максимилиан Волошин: "Искусство драгоценно лишь постольку, поскольку
- 46. Скачать презентацию
- 47. Похожие презентации
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
Слайд 3
Функции игры
развлекательная
коммуникативная: освоение диалектики общения;
самореализации в игре
как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическая
диагностическая
функция коррекции
функция межнациональной коммуникации
функция социализации
Слайд 4
Главные черты игр:
(по С.А.Шмакову)
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результататворческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»)
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»)
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Слайд 5
В структуру игры как деятельности входит:
целеполагание
планирование
реализация цели
анализ результатов
Слайд 6
В структуру игры как процесса входят:
роли, взятые на
себя играющими
игровые действия как средство реализации этих ролей
игровое употребление
предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условнымиреальные отношения между играющими
сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре
Слайд 7 Феномен игры: являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти
в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде.Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.
Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Слайд 8 В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим
ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Слайд 9
Игры делятся:
физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные
психологические.
По виду деятельности
Слайд 10
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие
познавательные, воспитательные, развивающие
репродуктивные, продуктивные, творческие
коммуникативные, диагностические,
профориентационные
Слайд 12
Концептуальные основы игровых технологий
Психологические механизмы игровой деятельности опираются
на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самореализации.
Слайд 13
Концептуальные основы игровых технологий
Способность включаться в игру не
связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра
имеет свои особенности.
Слайд 14
Концептуальные основы игровых технологий
Содержание детских игр развивается от
игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к
играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
Слайд 15
Концептуальные основы игровых технологий
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин)
особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста
свое содержание. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.Слайд 16 " Игра имеет важное значение в жизни ребенка,
имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "А.С. Макаренко
Слайд 17 Ребенок может овладеть широким, недоступным ему кругом действительности
только в игровой форме.
В игре формируются все стороны
личности ребенка, происходит значительные изменения в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются воспитательные возможности игры
Слайд 18 Три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на
протяжении всего жизненного пути вида деятельности:
игра,
учение,
труд.
Они различаются
по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.Слайд 19 Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат
труда - создание общественно значимого продукта.
Игра не создает
общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности.До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра.
Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности
Слайд 20 Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые
вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель,
совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные
Слайд 21 Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста.
подвижные игры (игры с правилами)
дидактические
игры – драматизации
конструктивные
игрытворческие (ролевые)
Слайд 22 Особое значение для развития детей в возрасте 2
– 7 лет имеют творческие или ролевые игры.
Игра
представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
Их особенности
Слайд 23 Особое значение для развития детей в возрасте 2
– 7 лет имеют творческие или ролевые игры.
Игра является
формой творческого отражения ребенком действительности. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных способностей ребенка.
Игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Слайд 24 Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и
развивается
(от начала к концу; от первой игры к
последующим играм той же группы детей; наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим).
Слайд 25
Развивающие игры и их условия.
Развивающие игры представляют собой
совместную деятельность детей со взрослым.
Взрослый организует игровое пространство,
знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.
Слайд 26
В любой игре содержится два типа правил
Правила действия
определяют способы действий с предметами, общий характер движений в
пространстве (темп, последовательность и т.д.)Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.).
Слайд 27 Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности:
единство познавательного и эмоционального начал
единство внешних и внутренних действий
единство коллективной и индивидуальной активности детей
Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.
Слайд 28 Разные дети требуют разного подхода и нуждаются в
различных воспитательных воздействиях.
Ни в коем случае нельзя насильно
(запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов.Задача педагога – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи.
Принуждением можно только отбить интерес к игре.
Слайд 29 Соединяя мир игры с обучением, педагог должен соблюдать
определенные правила:
Во-первых – ребенок должен знать, что результат его
труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки),
у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;Слайд 30 Соединяя мир игры с обучением, педагог должен соблюдать
определенные правила:
Во-вторых – для того чтобы привлечь внимание детей
к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы (например, ставить детей в позицию помощников, защитников)Слайд 31 Соединяя мир игры с обучением, педагог должен соблюдать
определенные правила:
В- третьих – чтобы дети активно включились в
работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходимо именно то действие, которое он просит выполнить. В – четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает устранить их только в игровой форме.
Слайд 32 Учебно – дидактические игры должны отвечать следующим требованиям:
способность пробуждать непосредственный интерес у детей;
обеспечение детям возможности проявить
свои способности;вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;
предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;
получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.
Главное требование к учебно – дидактическим играм состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы.
Слайд 33
Классификация игр
Сюжетно – ролевые игры дошкольников.
Сюжет – действительность,
которая отображается в игре, в зависимости от сюжета игры
подразделяются на следующие темы:труда;
бытовые;
с общей тематикой.
Слайд 34
Классификация игр
Театрализованные игры – разыгрывание определенного
литературно- музыкального произведения с помощью выразительных способов (интонации, мимики,
жестов).Театрализация помогает глубже понять идею произведения, искренне выразить свои чувства.
Слайд 35
Классификация игр
Строительно – конструктивные игры – разновидность творческих
игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно
возводят сооружения и оберегают их.
Слайд 36
Показатели развитого игрового интереса:
Длительная заинтересованность ребенка игрой,
развитием сюжета и исполнением роли.
Желание ребенка принимать на себя
определенную роль.Наличие любимой роли.
Нежелание заканчивать игру.
Активное исполнение ребенком всех видов работ.
Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.
Слайд 37 Д. Кабалевский, Н. Терентьева, Ю. Алиев и др.
- в своих книгах предлагают способы использования игр на
занятиях музыкой.В первую очередь акцентируется возможность с помощью игры активизировать внимание, снизить утомляемость, стимулировать интерес, повысить, таким образом, эффективность обучения, оптимизировать мыслительный процесс.
Художественный потенциал игры: будучи адекватной природе искусства и ребенка, игра способствует органичному вхождению детей в мир художественного творчества.
Слайд 38 Музыкальная игра дарит детям радость творческого перевоплощения и
самовыражения через разнообразные практические действия.
Принести детям радость и
удовольствие от музыкальных переживаний – задача не менее важная и благородная для педагога, чем обучить их каким-либо конкретным музыкальным знаниям и навыкам. Опыт удовольствия от общения с музыкой, который получает ребенок в музыкальных играх, сыграет огромную роль в его дальнейшем стремлении заниматься музыкой и узнавать новое о ней.
Получение удовольствия, присуще как игре, так и искусству.
Слайд 39 Первичные, «неспецифические» свойства музыки. (т.е.относятся также и к
речевому интонированию, не связанному со специфическими художественно-музыкальными закономерностями.
громкость
(динамика)высота (регистр)
плотность и окрашенность звучания (тембр)
скорость (темп)
пульсация звуковой ткани (метр)
ритмика, связанная со структурой словосочетаний (прообраз ритмического рисунка в музыке)
эмоционально-смысловые повышения и понижения интонации (прообраз мелодического рисунка)
членение речевого высказывания на фразы, предложения, части (прообраз музыкальной структуры)
Данный уровень
восприятия и понимания
музыки соответствует
физиологическому,
или элементарно-ассоциативному (необходимый этап музыкального развития)
Слайд 40 Основные этапы включения ребенка в музыкальное игровое творчество (пример
организации с детьми игр – пластических импровизаций под музыку)
показ
педагогом вариантов пластических воплощений музыки, его собственное творческое моделирование образов музыкального произведенияповтор детьми движений за педагогом
игры – пластические импровизации самих детей
Слайд 41 Дополнительные правила в игре (ребенку не под силу оставаться
ведущим долгое время):
Ведущим сможет быть каждый, когда до
него дойдет очередь.Любые действия, предложенные ведущим, должны приниматься без обсуждения и в точности повторяться всеми.
Каждый может оставаться ведущим столько времени, сколько захочет.
Для пластических импровизаций детей необходимы импульсы-мотивации – интригующие, захватывающие воображение ребенка игровые сюжеты.
Слайд 42
Последовательность творческих заданий
Создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях
отдельных персонажей
развитие музыкально-игровых образов в действиях отдельных персонажей
передача характера музыки в различных танцевальных жанрах (полька, вальс, галоп)
передать в игре взаимосвязь нескольких персонажей
Слайд 43 Дидактические игры способны увлечь, заинтересовать детей, решить важные
образовательные задачи.
Однако, такая роль игры не решает специфических задач
музыкальных занятий. Слайд 44 Приобщая детей к восприятию самих произведений искусства, целесообразнее
применить игры, основанные на таком музыкальном материале, который близок
по построению игровой деятельности (сочинения И.Стравинского, образцы русского фольклора, детские песни Лядова).Слайд 45 Максимилиан Волошин: "Искусство драгоценно лишь постольку, поскольку оно
игра. Художники и музыканты ведь это только дети, которые
не разучились играть. Гении - это те, которые не сумели вырасти".Игра на занятиях музыкой превращается из внешней формы развлекательного характера в форму, обеспечивающую творческое самовыражение ребенка.
