Презентация на тему PEP- Entscheidungen im Unterricht (Binnendifferenzierung)

der Motivation bei Lernenden , wenn ich in

der Übungsphase stärker binnendifferenzierende Aufgabenblätter einsetze?"

als Lehrkräfte Selbstständigkeit beim Lernen unserer Lernenden fördern sollen

und sie sensibilisieren, Verantwortung für Ihren Lernprozess zu übernehmen. 
Wir haben bemerkt, dass es in jeder Sprachgruppe die Schüler gibt, die sich nach Motivation , Sprachniveau, Aufmerksamkeit, Lerneifer, Zielstrebichkeit, Tempo und Zeit, die sie für eine Aufgabe brauchen, unterscheiden.
Dabei haben wir auch beobachtet, dass die hochmotivierten und schnelleren Schüler sich im Unterricht langweilen, weil sie “nichts zu tun haben“, während die anderen die Aufgaben ziemlich kompliziert finden und „Hände sinken lassen“.

reagieren, wenn sie Auswahl zwischen den Aufgaben zu einem

Text haben;
wie die Lernenden diese Arbeitsform einschätzen;
für welche Aufgabe (eine schwerere oder eine leichtere) sich jeder einzelne Lerner entscheidet und wie er seine Wahl begründet;
ob die Lernenden nach dem Erfüllen der differenzierten Aufgaben zufrieden sind;
ob sie weiter bei der Textarbeit differenzierte Aufgaben bekommen möchten.

Entscheidung zu treffen, wer mit einem leichteren/schwereren Text bzw.

mit einer leichteren/schwereren Aufgabe arbeitet.

sie lernen
motivierter
erfolgreicher

Stunde
Anschließend Ausfüllen der Fragebogen durch die Lernenden
Auswertung von Ergebnissen
Präsentation

vom PEP

meinst du, wie ist dein Sprachniveau?
Müssen die Aufgaben im

Unterricht differenziert sein?
Welches Niveau der Aufgaben hast du gewählt?
War es einfach die Entscheidungen zu treffen?
Wie ist dein gewünschtes Niveau für das nächste Mal?
Wer soll im Unterricht die Entscheidungen treffen?

Jungen)
Durchführung: Die Lernenden sollten zum Thema „Weihnachten“ einen Artikel

bearbeiten (eine Textgrafik zeichnen und danach einen eigenen Text schreiben). Ich bereitete für jeden Lernenden jeweils drei Texte vor. Sie konnten sich selbst entscheiden, mit welchem der Texte sie arbeiten.
Datensammlung: Nach der Arbeit füllte jeder den beigefügten Fragebogen aus.

ihr Niveau relevant ihren Kenntnissen eingeschätzt.
Alle meinen, dass

die Aufgaben im Unterricht differenziert sein müssen.
Niemand hat den einfachsten Text gewählt. Die stärksten haben den schwierigsten Text gewählt.
5 von 6 Lernenden meinen, dass es einfach ist, die Entscheidungen zu treffen. Für einen Lernenden war es nicht einfach. Alle begründen ihre Wahl dadurch, dass sie den Text genommen haben, der ihrem Sprachniveau entspricht.
3 von 6 Lernenden würden nächstes Mal dasselbe Niveau nehmen. 3 Lernenden würden nächstes Mal den Text, der noch schwieriger ist, nehmen.
5 von 6 Lernenden wollen die Entscheidungen beim Fremdsprachenlernen selbst treffen. Ein Lernende zieht vor, dass sein Lehrer die Entscheidungen trifft.
Alle sind mit dem Schwierigkeitsgrad mehr oder weniger zufrieden.

die Verantwortung im Unterricht zu übernehmen und die Entscheidungen

im Deutschunterricht selbst zu treffen. Ich glaube, es liegt an der Lerntradition, an der Gewohnheit. Wenn ich auch weiter im Unterricht meinen Lernenden Freiraum für die selbstständigen Entscheidungen schaffen werde, gewöhnen sie sich dadurch daran und werden bewusster und selbständiger mit dem Lernprozess umgehen.
Alle Lernenden sind mit der Arbeit während des Unterrichts mehr oder weniger zufrieden. Deswegen ziehe ich die Schlussfolgerung, dass sie durch selbständige Entscheidungen im Unterricht motivierter werden.
Eine besondere Wirkung auf die Leistung konnte ich während der Stunde nicht feststellen.

im Dorf Alexandrowka,Tambower Gebiet . Stufe: A1/ A2
Durchführung: Thema

„Das Leben in einer modernen Stadt.Welche Probleme gibt es hier?“ Lernziel: Die Schüler können über Verkehrsmittel lesen und sprechen.
Datensammlung: Nach der Arbeit füllte jeder den beigefügten Fragebogen aus.

die Aufgaben selbst und finden die Aufgaben interessant ,

aber es gibt keine Kommunikation .
Die Schüler haben positiv reagiert und waren mit sich selbst zufrieden. Oder haben sich selbst kritisiert. Nicht alle aber haben sich selbst richtig eingeschätzt(einige -niedriger, andere-höher)
Differenzierte Aufgaben im Unterricht helfen den Schülern individuellen Stärken zu erkennen und dem Lehrer Defizite auszugleichen.
Der Hauptzweck solcher Aufgaben ist Erfolgserlebnisse für die Schüler zu schaffen.
Nach erfolgreicher Lösung der selbständig gewählten Aufgaben, haben sich die Schüler ein bisschen sicherer gefühlt.
Sie helfen den Lernenden selbständig und nachhaltig Wissen anzuwenden und ihre persönliche Lernkompetenz zu verbessern.

den differenzierten Aufgaben zu verschiedenen Themen und zu verschiedenen

Alter der Schüler, deswegen soll der Lehrer selbst solche Aufgaben zusammenstellen . Das ist sehr zeitraufend.
Es ist unmöglich differenzierte Aufgaben während der Stunde zu kontrollieren und korrigieren, weil die Gruppen groß sind und alle verschiedene Aufgaben haben. Darum sieht die Stunde wie eine Karte aus und der Lehrer soll die Aufgaben nach den Stunden prüfen.
Die differenzierten Aufgaben helfen den Lernenden selbständig und nachhaltig Wissen anzuwenden und ihre persönliche Lernkompetenz zu verbessern.
Wir meinen , dass unser Projekt erfolgreich durchgeführt war und die Schüler mit Spaß und Interesse die Aufgaben gelöst haben, dabei müssen wir im Projekt viel ändern, um die Stunde kommunikativer und interessanter zu machen.

alle bekommen den gleichen Text. Die Lerner arbeiten in

kleinen Gruppen (2-3 TN), sie lesen den Text und wählen sich Aufgaben, die sie machen wollen. Sie müssen mindestens 2 Aufgaben machen.
Datensammlung: Nach der Arbeit füllte jeder den beigefügten Fragebogen aus.

Aufgabe 1 und 2 gemacht, die etwas stärkeren haben

dazu noch die Aufgaben 3 und 4 geschafft. Die fortgeschrittenen Lerner haben nach meinem Rat sich auf die Aufgaben 5,6 und 7 konzentriert. Niemand hat sich gelangweilt, alle haben mit großem Interesse gearbeitet und einander bei Bedarf geholfen.

Stufe: Anfänger A1
Durchführung: Meine  binnendifferenzierende Aufgabenblätter haben folgende Aufgaben:
Aktivieren

das Vorwissen ( Wortschatzwiederholung)
Ergänzen die passenden Verben ( singen, lernen, sein, wohnen usw.)
Gruppenarbeit-dem  Alphabet nach ( die Schüler wiederholen das Alphabet, dass jemand sagt „Stopp“ und wählt  eine bestimmte Vokabel), andere Schüler sammeln die Wörter mit dem vorgeschlagenen Buchstaben („L“)
Autogrammjagd: Wer macht was? ( Gruppenarbeit)
Sammeln den Text (zusammen zu zweit, zu dritt )
Fragen stellen/ beantworten: was hast du erfahren , du und du? Kannst du eine kleine Mitteilung machen zu unserem Thema, Wörter zum Thema nennen und schreiben.
Die Schüler bekommen ein Bildchen zum Thema "Tiere", sie nennen Substantive mit dem bestimmten und dem unbestimmten Artikel im Nominativ, und gleichzeitig nennen die Kinder die Farben ( Wiederholung), sie können das Bildchen bemalen.
Datensammlung: Die Arbeit ist in einer Gruppe zu zweit, zu dritt, in einem Team. Den Fragenbogen haben wir mit den Kursteilnehmern besprochen und eindeutig eingenommen.

sind einig, dass unsere Lernenden ihr Sprachniveau wissen müssen.
Mehrere

sind fähig selbst die Entscheidung zu treffen, obwohl es ihren Gewohnheiten an der Lerntradition widerspricht
Das PEP hat ermöglicht, den Unterschied zwischen Niveauselbsteinschätzung und Aufgabenschwierigkeitsgradwahl festzustellen
Wir werden Differenzierung der Aufgaben in unseren Unterricht einsetzen
Die Differenzierung fördet Selbständigkeit und Bewusstsein der Lernenden
Die Lernenden werden dadurch motivierter und die Atmosphäre lockerer
Sie sind meistens mit ihrer Leistung zufrieden