Презентация на тему Арт-терапия как средство укрепления эмоционального здоровья школьников презентация к уроку по теме

диагностика и коррекция нервных расстройств с помощью рисования, сказки,

танца, прослушивания музыки и т.д.

классификация основывается, прежде всего, на специфике видов искусства :

музыка — музыкотерапия;
изобразительное искусство — изотерапия;
литература, книга – библиотерапия,
танец, движение — кинезитерапия.

В свою очередь каждый вид арт -терапии подразделяется на подвиды.

двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении,

при коммуникативных затруднениях и др.

Мендельсона”

Чайковского

которым человек не может не делать добра, то есть

учит сопереживать.
В.А.Сухомлинский

ребенка, достоинство сказок заключается в следующем:
Отсутствие в сказках дидактики,

нравоучений.
Неопределенность места действия главного героя.
Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.
Победа Добра. Психологическая защищенность.
Наличие Тайны и Волшебства.
Метод сказкотерапии, как и многие психотерапевтические методы, можно
использовать как в индивидуальной работе, так и в группе.

сказки

участвует в оздоровительном процессе.
Может выражаться в форме танцтерапии, коррекционной

ритмики, психогимнастики.

отражающее жизнь в двигательных образах.

синтез музыко – ритмо – двигательного воздействия.

общаются без помощи слов.

ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои

мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию.

использованием изотерапии включает

участников к работе, а также создание атмосферы доверия и

безопасности. Педагог объясняет или напоминает основные правила поведения в группе.
Последующий “разогрев” представляет собой разные виды физической активности и способы “настройки” на изобразительную работу: общая игра “по теме”, мини-беседа.

небольшая дискуссия. Учитывая небольшой возраст участников, данный этап целесообразно

организовать в форме рассказывания или драматизации сказки, игры или путешествия. Можно предложить детям “прожить” образ в движении (Представь, что в тебе зазвучала плавная, нежная музыка. Как ты будешь двигаться?).

о своей изобразительной работе. Они не просто описывают то,

что нарисовано, но обычно стараются сочинить сказку об изображенном персонаже.
При рассказе участников о своих работах другие, как правило, воздерживаются от каких-либо комментариев или оценок, но могут задавать вопросы автору.
На этом этапе занятия педагог может дать собственные комментарии или оценки хода работы, ее результатов, поведения отдельных участников и т. д. Педагог может также задать вопросы автору, направленные на уточнение содержания его работы, а также его переживаний и мыслей.

эмоционального переживания.
Варианты завершения занятия:
«Подари улыбку»
«Я хочу подарить тебе…»
«Подари тепло

своего сердца»
«Свиток пожеланий» и т.д.

к своим произведениям. Так же уверенно они использовали и

время, отведенное для работы и разделенное на этапы. Хотя не все работали одновременно.

Интересно отметить, как проходило освоение детьми новых материалов. Замкнутые, стеснительные дети с осторожностью прикасались к краскам, но, глядя на остальных, преодолевали свою неуверенность и к концу занятия действовали свободней.

Хочется отметить, что от занятия к занятию взаимодействие детей становилось все активнее. Особенно это проявлялось в процессе создания парных и коллективных работ. Работа в парах часто вызывала споры у детей. Но в процессе детям удавалась найти общее решение, и они с удовольствием представляли результат на обсуждении.

Сравнивая высказывания детей при обсуждении в начале и конце года, можно отметить, что они стали более развернутые и осознанные. Большинство не испытывали затруднений в сочинении сказок по собственным произведениям. Даже те, кто по началу не мог вообще ничего сказать, сочиняли короткие рассказы и могли ответить на вопросы по своему рисунку.

результаты.

школьников посредством соприкосновения с искусством.