Презентация на тему Дидактика. Основные различия процесса образования - школа/ВУЗ

теория обучения
Дидактика—это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие

теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

1. Дидактика – теория обучения

знания по основным направлениям наук.
Задачи: развитие познавательных способностей школьников.
Методы:

учитель излагает знания, дает задания, учит методам и приемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество знаний, умений и навыков

Вуз:
Цели: подготовить конкуренто-способную личность, востребованную на рынке труда.
Задачи: дать молодежи предпосылки к постоянному, образованию, получению новых квалификаций формирования у студентов соответствующих качеств личности
Методы: лекции, семинары, лабораторные практикумы, конференции

преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования,

воспитания и общего развития.

Адаптация обучающихся к жизни в обществе
Создание

основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ
Формирование духовно-нравственной личности
Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
Формирование здорового образа жизни

опыта творческой, научно-исследовательской деятельности.
Воспитательная функция связана с

формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.
Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

1) от потребностей общества;
2) от процессов образования, воспитания

и развития;
3) от возможностей учащихся и внешних условий.
И.П. Подласый выделяет в структуре закономерностей обучения
- общие - выражающие зависимость учебного процесса от его целей, содержания, методов обучения, характера управления учебным процессом и т.д.;
- конкретные закономерности - дидактические или содержательно-процессуальные, психологические, организационные и др.
Н.В. Бордовская и А.А. Реан подразделяют закономерности обучения на
- внешние - проявляющиеся как зависимости обучения от общественных условий;
- внутренние - связи и зависимости между компонентами дидактического процесса: целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения и пр.

Закономерности процесса обучения

множества законов.
Изучение закономерностей обучения - это поиск общих

тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

в учебном процессе, тем выше результат обучения;
- если

учитель доступно для детей излагает новый материал, то они лучше его поймут;
- чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебного материала, тем он лучше воспринимается и запоминается;
- если многократно повторить некоторое действие, то потом его можно будет выполнять не задумываясь, автоматически;
- как бы хорошо ни был усвоен учебный материал, он всё равно забывается, если его периодически не повторять и т.д.

отражают общие требования к организации учебного процесса. Принципы формулируются

на основе научного анализа процесса обучения, соотносятся с его закономерностями, с целями и задачами образования, с уровнем развития педагогической науки, с возможностями существующей системы образования.

и последовательности;
4. прочности;
5. научности;
6. доступности;
7. связи теории с практикой.

Белл (1753 – 1832) и учитель Джозеф Ланкастер (1776–

1838) предложили обучать «ступенчато», сочетая работу учеников под руководством учителя с взаимообучением.
Мангеймская система обучения появилась в Германии (город Мангейм). Её основателем является Йозеф Зиккингер (1858 – 1930), который предложил разделять учащихся народных (начальных) школ на классы не только по возрасту и уровню подготовленности, полученному на предыдущем этапе обучения (как в классической классно-урочной системе), а ещё и по способностям.

систему обучения, которую в 1914 году описал в книге

«Батавская система индивидуального инструктирования».
Учебный процесс делится на две части:
1) уроки, проводимые со всем классом;
2) индивидуальные занятия (оказание помощи отстающим в учёбе или работа со способными учениками).
Проектная система обучения возникла в США в конце XIX - начале XX в. Его основателями чаще всего называют американских педагогов Джона Дьюи (в методе проектов реализована «инструментальная педагогика», разработанная Дж. Дьюи) и Уильяма Х. Килпатрика (ему принадлежит первое обстоятельное описание этой системы обучения).

система индивидуализированного обучения, автор которой – американская учительница Елена

Паркхерст. Другие названия далтон-плана: лабораторная система, система мастерских.
Система обучения по плану Трампа. В 50-60-е годы XX Трамп предложил обучать школьников по системе, которая представляла собой оригинальную модификацию лекционно-семинарской системы. Всё учебное время было поделено на три вида учебной работы.
1. Занятия с большими группами – лекции, которые читались сразу для 100-150, 40% учебного времени.
2. Занятия в малых группах (10-15 человек) были посвящены более глубокому изучению отдельных тем, 20% учебного времени.
3. Индивидуальная работа в лабораториях, мастерских, библиотеках и т.д., 40% всего учебного времени.

бригадно-лабораторная система обучения.
В 1930-е. гг. вернулась «дореволюционная» классно-урочная

система.
Авторские школы
• общедидактические авторские системы - не локализованные одной предметной областью (системы В.Ф. Шаталова и С.Н. Лысенковой);
•частнопредметные авторские системы, функционирующие в пределах преподавания одного учебного предмета или одной образовательной области (например, системы обучения Е.Н. Ильина и Б.С. Дыхановой).

позиции человека (структурные компоненты, показатели проявления, основные направления формирования

и пр.)
Характеристика процесса самообразования
Характеристика процесса самовоспитания
На основе созданных схем проанализировать собственные процессы развития.

составляют следующие взаимосвязанные принципы:
• обучение на высоком уровне

трудности;
• быстрый темп изучения программного материала;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание учеником процесса учения;
• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Эти принципы были реализованы в специально разработанных программах и методиках обучения чтению, письму, математике, природоведению и другим предметам.

процессе усвоения учебного материала движется от понимания конкретного образа

к осознанию абстрактного понятия.
Последующее теоретическое воспроизведение строится по обратной логике: мысль ученика движется от абстрактного к конкретному.
Именно такая логика построения учебного процесса должна способствовать наилучшим результатам обучения младших школьников.

умственных действий, возможности процесса обучения значительно возрастают, если в

процессе учения дети учащиеся проходят через следующие взаимосвязанные этапы:
1) мотивация деятельности и предварительное ознакомление учащихся с действием и условием его выполнения;
2) осознание учащимися схемы, алгоритма предстоящего действия (на этом этапе широко используются схемы, инструкции, памятки, наглядно представляющие отдельные операции и их последовательность);
3) внешнее выполнение действия и проговаривание действия вслух;
4) обобщение действия (обычно это высказываемый вслух вывод, подводящий итог выполненному действию);
5) этап внутренней речи, перевод действия из внешней формы (материальной) во внутреннюю, умственную;
6) закрепление действия во внутреннем, умственном плане, осознание его как личностно значимого, необходимого.

организации педагогом для учащихся проблемных ситуаций, осознании этих ситуаций,

их принятия и решения в процессе совместной взаимодействия учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учеников и общем направляющем руководстве педагога.
Проблемные ситуации возникают, например, в таких случаях:
• если обнаруживается несоответствие между уже известными учащимся фактами и новыми знаниями;
• если учащиеся сталкиваются с новыми для них условиями использования уже имеющихся знаний, умений и навыков;
• если необходимо выбрать из известных ученику способов решения учебно-познавательной задачи единственный правильный или наилучший и т.д.

процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов

деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе.

К материальным средствам обучения (дидактическим) относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и др.), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении.
Материализованные средства – это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная, коммуникативная и др.)

учебного процесса на основе взаимодействия методов, приёмов и средств

обучения. Форма отражает внешнюю сторону организации учебного процесса. Форма способствует реализации не одной цели (как метод), а комплекса дидактических целей.