Презентация на тему История возникновения проектов

проект.


В 1911 г. Бюро воспитания США узаконило этот термин.

метод проектов.
Теоретической основой метода проектов стали его

педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность.

дети должны не только исследовать, но и самостоятельно

ставить для себя экспериментаторские задания:…пусть они измышляют и строят проекты, пусть самостоятельно добиваются их осуществления.

научить не усваивать, и не впитывать в себя

определённые факты и правила, а действовать; упражнять ребёнка в умении ставить себе задачи, доводить до конца намеченные проекты.

Килпатрика.
Он считал, что не стоит выстраивать всё образование

вокруг проектного метода. Знания, которые учащиеся получают в процессе проектной деятельности, отличаются техничностью и мало дают теории, поэтому Дьюри рекомендовал сочетать метод проектов с другими методами.

успешности обучения:
проблематизация учебного материала;
активность обучаемого,
связь обучения с жизнью.

обучения.

что школьная программа должна была создаваться ни государством,

ни учителями, а детьми совместно с учителями в процессе обучения, основы которой необходимо брать из окружающей действительности.

ума и развитие мышления.

А.С. Макаренко,
С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина,
Н.К. Крупской, М.В. Крупениной,
Е.Г.

Кагарова.

Шацкого

была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать

проектные методы в практике преподавания.

быть выявлен педагогом до проведения проекта;
организованный проект должен основываться

на том, как оценивает педагог опыт, приобретаемый учащимися;
проект должен содержать знания, накопленные человечеством по проблеме проекта;
упражнения должны быть определены так, чтобы учащийся приобретал необходимые навыки.

проектов, как метод который реализует ряд принципов:

актуализация субъектной позиции

ребёнка в педагогическом процессе,
сотрудничество детей и взрослых,
учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей,
деятельностный подход,
взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
Неотъемлемой частью проектов была трудовая и общественно полезная деятельность.

проектные программы.
При таком построении учебного процесса учащиеся оказывались в

различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели.

уроке подменялось работой по выполнению заданий – проектов,
уровень общеобразовательной

подготовки школьников резко снизился.

узкого практицизма»,

провозглашала разработку таких проектов, на

которых «…возможно была бы большая учёба».

развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки

резко снизился.

«О начальной и средней школе».

Согласно принятому постановлению метод проектов

был осуждён, и в дальнейшем, в практике советской школы не применялся.

нашей стране в области обучения и воспитания.
Вместе с

тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался
(в США, Великобритании, Италии, Бразилии, Нидерландах), где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение.

своё второе рождение на Западе.

Первые попытки возродить

метод проектов в России были предприняты лишь в начале 90-х годов. В последнее десятилетие всё больше преподавателей пытаются использовать проектные методы в обучении.

проектной деятельности.


Одним из параметров нового качества образования отмечена

способность проектировать.

иллюстративно-объяснительном методе преподавании,
фронтальной форме организации учебного пространства.
Целевой установкой этой

школы является формирование знаний, умений и навыков.
Ведущий тип деятельности – воспроизводящий.
Происходит развитие памяти обучаемого.

становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению

себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.

мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и

защите проекта.

Критерием развития эмоционально – образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлечённость и интерес в работе над проектом.

Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей.

Критерием развития потребностно – мотивационной сферы может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личностному росту.

и лени.

Здесь ученик испытывает радость от

преодоления трудности учения, будь то задача, правило, теорема или – разработанный и защищённый проект.

в этом мире!

информации
продукт
презентация
портфолио