Презентация на тему Педагогическая инноватика

начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века,

т.е. немногим более 35 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения.

развития школы, связанные с созданием новой практики образования.
- изучает

процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные.

человека, а не иные процессы – материально-технические, экономические и

др. (например, количество часов, выделяемых на учебный предмет, или обеспечение школ оборудованием)
Объект педагогической инноватики – инновационный процесс, условия, способы и результаты его осуществления
Предмет инноватики – зависимость между эффективностью инновационных процессов и факторами, её определяющими, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений( условия, средства,, закономерности, формы, методы, технологии)
Педагогика имеет дело с образовательными процессами, меняющими учеников и педагогов.

финальной реализации инновационного процесса
Закон стереотипизации педагогических инноваций
Закон цикловой повторяемости,

возвращаемости педагогических инноваций

которое обусловлено новыми целями и ценностями образования
Внедрение и распространение

разработанных педагогических систем
Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в школах, занимающихся инновационной деятельностью, вынужденных постоянно преодолевать возникающие противоречия
Втягивание инновационными школами в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов
Педагогическая деятельность приобретает характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние на все компоненты учебно-воспитательного процесса

образовательной системы или её элемента
Инновации первого порядка – количественные

изменения при неизменном её качестве
Инновации второго порядка – перегруппировка элементов системы и организационные изменения
Инновации третьего порядка – адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования
Инновации четвёртого порядка – простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы
Инновации пятого порядка – изменение всех или большинства первоначальных свойств системы
Инновации шестого порядка – создание образовательных систем «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа
Инновации седьмого порядка – коренное изменение образовательных систем, появление «нового рода» образовательных систем

и выявление потребности в изменениях;
проектирование новшеств;

экспериментальное апробирование новшеств;
экспертиза новшеств.
Распространение новшеств:
1. подготовка к распространению;
2. информирование о новшествах;
3. поддержка освоения новшеств;
4. анализ распространения и освоения новшеств

выявление потребности в изменениях:
2. поиск новшеств;

3. оценка и выбор новшеств;
4. проектирование желаемого будущего образовательной системы;
5. внедрение новшеств;
6.анализ и оценка результатов изменений;
7. институализация нововведений.
Образовательная деятельность

технология или система.
Нововведение – процесс внедрения и освоения новшества

школы;
Существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций и

подходов
Несоответствие концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума, образовательным стандартам
Проблема совмещения инновационных программ с традиционнными
Отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям
Адаптация новшеств к имеющимся условиям
Отсутствие профессиональной подготовки педагога-новатора, руководителя инновационного учреждения
Проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга.

процесса
Организации учебно-воспитательного процесса
Управляющей системе школы

Нововведения бывают радикальные ,или базовые(принципиально

новые технологии, методы управления)
Комбинаторные(использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов)
Модифицирующие( улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм)

к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и

т.д.)
Системный (охватывающий все образовательные учреждения)

более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым

условиям учебной деятельности ( новые способы создания групп)
Рационализация – установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач ( иной способ составления расписания)
Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы (вместо 11 лет обучения предполагается 12)
Эвристическое решение – отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач (методика опорных конспектов Шаталова)
Педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание педагогических средств для осуществления образования (система погружения М.П.Щетинина)
Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению её составляющего элемента (ТРИЗ-педагогика, компетентностный подход, дистанционное обучение)

технология или система.
Нововведение – процесс внедрения и освоения новшества

маркетинга, предпроектного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования,

кадрового сопровождения и последующего сервисного обслуживания
Консалтинг – технология нововведений, обеспечивающая этап выбора стратегии планирования инновационной деятельности
Обучение – этап подготовки кадрового сопровождения нововведения
Передача технологий – реализация инновационного проекта за счёт передачи в иную предметную сферу или в другие территории

обоснование приоритетных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции

обновления;
Ориентация на педагогическую идею, которая давала бы представление о целостности учебно-воспитательного процесса;
Отражение в концепции специфики данной школы

и привлечение научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов

и факультативов
Создание научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы
Создание творческих групп учителей-экспериментаторов для разработки и опытной апробации новых курсов
Обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы

путей и средств их достижения
Разработка методов диагностики уровня воспитанности

и усвоения знаний
Определение критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения
Определение действенного механизма обобщения и распространения передового и новаторского опыта
Научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения квалификации учителей

и средств инновационной деятельности.
Второй этап – выбор средств внедрения

инновации. Результат – создание концепции инновации.
Третий этап – разработка программы реализации эксперимента и научно-методического обеспечения инновации.
Четвёртый этап – внедрение инновации в практику, превращение её в тенденцию ( главное на этом этапе –экспертиза результата инновационной деятельности).

структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах,

в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере

развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения,

на уровне системы образования, в управлении образованием.

обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в

семейном обучении и т.д.

социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии

и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

случайные.
По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения

педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
По объёму новаторских мероприятий: локальные,

массовые, глобальные и т.п. 10.По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные

- создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих

принятие её результатов;
субъективные факторы связаны с личностными особенностями участников инновационного и их готовностью к инновационной деятельности