Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Нейропсихологическое сопровождение обучения младших школьников методическая разработка (2 класс) по теме

Содержание

Методологически нейропсихологическая коррекция опирается на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе, в том числе о возможностях «замещающего онтогенеза». Методически - на адаптированный вариант базовых телесно-ориентированных, театральных
Гимранова Е.М.Клинический психолог, педагог-психолог МАОУ «СОШ№15»Нейропсихологическое сопровождение обучения младших школьников. Методологически нейропсихологическая коррекция опирается на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях Нейропсихологическая коррекция ориентирована на детей, испытывающих трудности адаптации в социуме, но в Дети с учебной и поведенческой дезадаптацией, с трудностями в освоении чтения, письма, Дети с эмоционально - личностными отклонениями, спонтанным поведением, а также имеющие характерологические Коррекционный процесс включает нейропсихологическую диагностику, проведение индивидуальных, групповых занятий Нейропсихологическая коррекция представляет  собой трехуровневую систему. Каждый из уровней имеет свою Нейропсихологическая коррекция подразумевает поэтапное включение в коррекционный процесс упражнений I, II и Коррекционные методы  I уровня1.1. Дыхательные упражнения.   	Тренировка делает глубокое . На первых этапах такого рода занятий необходимой бывает фиксация руки взрослого 1.2 Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал.   Ребенок располагает свои ладони Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки; резкие хлопки выполняются кулаками • Самомассаж головы: пальцы рук слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги 1.3. Оптимизация тонуса и обучение релаксацииВажным моментом при выполнении упражнений на расслабление Возможные сценарии: «пляж»; «ковер-самолет»; «снеговик» и т.д. 1.4. Работа с локальными мышечными зажимамиУпражнения лежа на животеУпражнения лежа на спине Упражнения сидя на полуУпражнения стоя 1.5. Повышение устойчивости 	Повышение устойчивости связано с развитием равновесия, т.е. «чувства опоры». 1.6. Работа с патологическими ригидными телесными установками Ригидные телесные Основной методический прием «развязки» синкинезий заключается в фиксации одного (или нескольких) из Пример: «развязка» синкинезий пальцы-язык-глаза».  Делаем пальчиковую гимнастику с одновременной нагрузкой на 1.7. Развитие целостного  образа телаРазвитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе Методы II уровня направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий.Цели II уровня: формирование операционального 2.1. Развитие чувства ритма Развитие чувства ритма осуществляется по двум направлениям. Первое 2.2. Развитие перцептивных и мнестических возможностейПовышение чувствительности к зрительной, слуховой, тактильной и 2.3. Формирование пространственных представлений  Первый шаг- маркировка левой руки ребенка, «верха Третий шаг-осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: 2.4. Динамическая организация двигательного акта.	Динамическая организация двигательного акта связана с переходом от 2.5. Формирование одновременных и перекрестных сенсо-моторных взаимодействийупражнения, включающие взаимодействия рук или ног, 2.6. Развитие ловкостиОдна из наиболее важных задач психомоторной коррекции - развитие ловкости, 2.7. Развитие вниманияУпражнения на развитие внимания строятся по следующему принципу: задается условный Методы III уровня направлены на формирование оптимального функционального статуса передних отделов мозга.Цели Коррекционные  методы III уровня 3.1.Усвоение правил игры и роли (ролевые игры, упражнения «Живая картина», «Паровозик») ,3.2. Отработка коммуникативных навыковПарные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий («Слепой 3.4. Синестезии и произвольная саморегуляция  Упражнения: - Зрительные представления (представь круг,
Слайды презентации

Слайд 2 Методологически нейропсихологическая коррекция опирается на современные (по А.Р.

Методологически нейропсихологическая коррекция опирается на современные (по А.Р. Лурия) представления о

Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой

организации ВПФ в онтогенезе, в том числе о возможностях «замещающего онтогенеза».

Методически - на адаптированный вариант базовых телесно-ориентированных, театральных и иных психотехник применительно к детскому возрасту.



Слайд 3

Нейропсихологическая коррекция ориентирована на детей, испытывающих трудности адаптации

Нейропсихологическая коррекция ориентирована на детей, испытывающих трудности адаптации в социуме, но

в социуме, но в целом по уровню развития близких

к здоровым сверстникам или демонстрирующих нижнюю границу «нормы».




Слайд 4 Дети с учебной и поведенческой дезадаптацией, с трудностями

Дети с учебной и поведенческой дезадаптацией, с трудностями в освоении чтения,

в освоении чтения, письма, счёта, с несформированностью пространственных представлений,

сниженными функциями памяти и внимания, с общей моторной неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, сниженной общей работоспособностью, двигательной заторможенностью и расторможенностью, повышенной отвлекаемостью, снижением интеллекта, невозможностью самоконтроля и прогнозирования ситуации.






Слайд 5 Дети с эмоционально - личностными отклонениями, спонтанным поведением,

Дети с эмоционально - личностными отклонениями, спонтанным поведением, а также имеющие

а также имеющие характерологические особенности.

Дети, склонные к частым заболеваниям,

аллергическим проявлениям, элементам логоневроза, дизартрии, тикам и навязчивым движениям.

Дети с несформированностью элементарных навыков, с социальной депривацией.


Слайд 6


Коррекционный процесс включает нейропсихологическую диагностику,

Коррекционный процесс включает нейропсихологическую диагностику, проведение индивидуальных, групповых занятий

проведение индивидуальных, групповых занятий с привлечением родителей и ежедневной

домашней отработки ребенком приобретенных навыков.


Слайд 7


Нейропсихологическая коррекция представляет собой трехуровневую систему. Каждый

Нейропсихологическая коррекция представляет собой трехуровневую систему. Каждый из уровней имеет свою

из уровней имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен

на все три блока мозга.


Слайд 8
Нейропсихологическая коррекция подразумевает поэтапное включение в коррекционный процесс

Нейропсихологическая коррекция подразумевает поэтапное включение в коррекционный процесс упражнений I, II

упражнений I, II и III уровней.
В

реальности коррекционные занятия включают одновременное использование методов всех уровней в различном объеме в зависимости от исходного статуса ребенка.


Слайд 9

Методы I уровня Направлены

Методы I уровня
Направлены

на устранение дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга

Цели I уровня: стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.

Задачи: оптимизация общего тонуса тела, проработка «проблемных зон». Развязывание синкинезий. Расширение полей зрительного восприятия. Формирование сенсомоторных взаимодействий.


Слайд 10 Коррекционные методы I уровня
1.1. Дыхательные упражнения.

Коррекционные методы I уровня1.1. Дыхательные упражнения.  	Тренировка делает глубокое медленное

Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым

бессознательно. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания; со временем имеет место увеличение объема легких, усиливается газообмен и улучшается кровообращение; под воздействием диафрагмы происходит интенсивный массаж внутренних органов, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

Ребенка обучают четырехфазным дыхательным упражнениям (3-5 раз), содержащим равные по времени «вдох - задержка - выдох - задержка». Вначале каждая из этих фаз может составлят 2-3секунды с постепенным увеличением этого временного интервала до семи секунд.

Слайд 11 . На первых этапах такого рода занятий необходимой

. На первых этапах такого рода занятий необходимой бывает фиксация руки

бывает фиксация руки взрослого на руке ребенка, расположенной, соответственно,

на его животе, что значительно облегчает обучение; взрослый должен также вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнения ребенком.

Слайд 12 1.2 Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал.

1.2 Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал.  Ребенок располагает свои ладони

Ребенок располагает свои ладони перпендикулярно друг другу и производит

резкие хлопки (с интервалом около 1 секунды, 5-10 хлопков) таким образом, что местами соприкосновения становятся углубления между запястьем и нижней частью ладони.

Слайд 13 Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки;

Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки; резкие хлопки выполняются

резкие хлопки выполняются кулаками сначала ориентированными тыльной поверхностью вверх,

а затем - вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.

Слайд 14 • Самомассаж головы: пальцы рук слегка согнуты, поверхность

• Самомассаж головы: пальцы рук слегка согнуты, поверхность ногтей и первые

ногтей и первые фаланги пальцев плотно соприкасаются с поверхностью

головы сразу за ушами; массаж головы производится ребенком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.
• Самомассаж ушных раковин: растираем ладонями уши, будто они замерзли; разминаем уши три раза сверху вниз; возвратно-поступательным движением уши растираются в горизонтальной плоскости (2 -5 пальцы соединены и направлены к затылку, локти вперед).


Слайд 15 1.3. Оптимизация тонуса и обучение релаксации
Важным моментом при

1.3. Оптимизация тонуса и обучение релаксацииВажным моментом при выполнении упражнений на

выполнении упражнений на расслабление является подключение различных сенсорных каналов:

использование специально подобранной музыки (спокойные, легкие мелодии, звуки природы); подключение образного представления; применение цвето и ароматерапии.
Релаксация может проводиться как в начале занятия - с целью настройки, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
Дети ложатся на пол, закрывают глаза, каждый принимает удобную для себя позу, делает 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе) продолжительностью около 5 минут.

Слайд 16 Возможные сценарии: «пляж»; «ковер-самолет»; «снеговик» и т.д.

Возможные сценарии: «пляж»; «ковер-самолет»; «снеговик» и т.д.

Слайд 17 1.4. Работа с локальными мышечными зажимами
Упражнения лежа на

1.4. Работа с локальными мышечными зажимамиУпражнения лежа на животеУпражнения лежа на спине

животе

Упражнения лежа на спине


Слайд 18 Упражнения сидя на полу
Упражнения стоя

Упражнения сидя на полуУпражнения стоя

Слайд 19 1.5. Повышение устойчивости
Повышение устойчивости связано с развитием равновесия,

1.5. Повышение устойчивости 	Повышение устойчивости связано с развитием равновесия, т.е. «чувства

т.е. «чувства опоры». Основным здесь является привлечение внимания к

контакту тела с полом. Необходимо расслабить брюшные мышцы, которые обычно напряжены, а также слегка согнуть колени. Голова, позвоночник и пятки должны находиться на прямой линии.

Для того, чтобы в принципе почувствовать, что такое устойчивость, ребенку предлагается встать в свободной позе: перенести вес тела на правую ногу, почувствовать возникшие изменения; приподнять левую ногу, не теряя равновесия; вернуться в исходное положение. Выполнить то же самое на другой ноге, сосредоточив все внимание на собственном теле.

Слайд 20 1.6. Работа с патологическими ригидными телесными установками
Ригидные

1.6. Работа с патологическими ригидными телесными установками Ригидные телесные

телесные установки ограничивают и обедняют движения ребенка.


Слайд 21 Основной методический прием «развязки» синкинезий заключается в фиксации

Основной методический прием «развязки» синкинезий заключается в фиксации одного (или нескольких)

одного (или нескольких) из патологически «связанных» уровней с параллельной

нагрузкой на другой. Затем фиксируется второй уровень, а первый нагружается определенными движениями.
Степень фиксации варьируется от максимально внешней до произвольно контролируемой (без внешней опоры) самим ребенком, пока автономность движений не автоматизируется. После этого в активность включаются оба уровня одновременно: задаются разные движения для каждого уровня.



Слайд 22 Пример: «развязка» синкинезий пальцы-язык-глаза». Делаем пальчиковую гимнастику с

Пример: «развязка» синкинезий пальцы-язык-глаза». Делаем пальчиковую гимнастику с одновременной нагрузкой на

одновременной нагрузкой на закрытые глаза и широкий язык.


Слайд 23 1.7. Развитие целостного образа тела
Развитие «чувствования» своего тела

1.7. Развитие целостного образа телаРазвитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и

способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

Необходимым здесь является знакомство ребенка с языком выразительных движений.

Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений (рассмотрены в уровне I)

Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру - способности чувствовать, понимать и принимать его (рассмотрены в уровне II)

Слайд 24 Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку

Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе

навыки взаимодействия в коллективе


Слайд 25 Методы II уровня
направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий.

Цели

Методы II уровня направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий.Цели II уровня: формирование

II уровня: формирование операционального обеспечения психических процессов. Оптимизация и

коррекция сенсомоторных взаимодействий. Формирование базовых составляющих произвольной регуляции.

Задачи: формирование сенсомоторных взаимодействий. Формирование пространственных представлений. Развитие целостного образа тела. Освоение внешнего и телесного пространства. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие ловкости, меткости.


Слайд 26 2.1. Развитие чувства ритма
Развитие чувства ритма осуществляется

2.1. Развитие чувства ритма Развитие чувства ритма осуществляется по двум направлениям.

по двум направлениям.
Первое - совмещение ритма дыхания с

движением, работа с самим ритмом дыхания
Второе направление - ориентация на внешний ритм. Счет, хлопки в ладоши при выполнении упражнений. Повторение ритма педагога правой, а затем левой рукой и д.р.

Слайд 27 2.2. Развитие перцептивных и мнестических возможностей
Повышение чувствительности к

2.2. Развитие перцептивных и мнестических возможностейПовышение чувствительности к зрительной, слуховой, тактильной

зрительной, слуховой, тактильной и обонятельной информации. Основным методическим приемом

здесь является преимущественная нагрузка одного из сенсорных каналов, а затем перевод из модальности в модальность, межмодальный синтез, запоминание.

Упражнения: - зашумленные, наложенные, нечеткие изображения;
- опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке;
- опознание на ощупь фигур, предметов или букв, показанных ребенку (осуществляется перевод из зрительной в тактильную модальность) и т. д.


Слайд 28 2.3. Формирование пространственных представлений
Первый шаг- маркировка

2.3. Формирование пространственных представлений Первый шаг- маркировка левой руки ребенка, «верха

левой руки ребенка, «верха и низа».

Второй шаг-переход

к графическим схемам, использование сложных фигур, графический диктант и т.д.)

Слайд 29 Третий шаг-осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений

Третий шаг-осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах

в разных зонах пространства: нижней (сюжетный контекст- «пустыня); средней

(сюжетный контекст- «царство животных»); верхней («царство птиц»)

Слайд 30 2.4. Динамическая организация двигательного акта.
Динамическая организация двигательного акта

2.4. Динамическая организация двигательного акта.	Динамическая организация двигательного акта связана с переходом

связана с переходом от единичных двигательных актов к системе

однотипных движений, составляющих единую систему. (упр. «Цыганочка», «Ладушки» и т.д.)

Двигательные занятия по серийной организации движений могут быть включены в программу коррекции вместе с графическими работами, аппликацией, мозаикой. В подобных заданиях ребенок должен одновременно следить за цветом, формой, порядком расположения элементов, за числом выполняемых элементов, а также вовремя переключаться с одного звена программы на другое.

Слайд 31 2.5. Формирование одновременных и перекрестных сенсо-моторных взаимодействий
упражнения, включающие

2.5. Формирование одновременных и перекрестных сенсо-моторных взаимодействийупражнения, включающие взаимодействия рук или

взаимодействия рук или ног, сочетающие движения правой и левой

половин тела.
отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног лежа на спине. Фиксированные позиции головы и туловища.
Например, выполняются одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).


Слайд 32 2.6. Развитие ловкости
Одна из наиболее важных задач психомоторной

2.6. Развитие ловкостиОдна из наиболее важных задач психомоторной коррекции - развитие

коррекции - развитие ловкости, имеющее наибольшее число положительных корреляций

с развитием высших психических функций. На II уровне ставится задача развития телесной ловкости.

Начало процесса здесь связано с акцентом на точность, реализуемую по ходу движения. Например, прилаживание ходьбы к неровностям почвы, ступенькам, подъемам и спускам; движений карандаша к обведению нарисованного контура и т.д.

Пример: «Классики», бег с изменением направления движения и т.д.


Слайд 33 2.7. Развитие внимания
Упражнения на развитие внимания строятся по

2.7. Развитие вниманияУпражнения на развитие внимания строятся по следующему принципу: задается

следующему принципу: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция.

В ходе игры ребенок должен как можно быстрее реагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях необходимо поддерживать эмоциональный настрой, создавать условия соревнования, поддерживая мотивацию ребенка к выполнению задания. Например, «Кто самый внимательный, усидчивый, выдержанный и т.д.?»

Слайд 34 Методы III уровня
направлены на формирование оптимального функционального

Методы III уровня направлены на формирование оптимального функционального статуса передних отделов

статуса передних отделов мозга.

Цели III уровня: формирование смыслообразующей функции

психических процессов и произвольной саморегуляции. Развитие ВПФ.

Задачи: ритуалы, правила, и роли. Развитие памяти, внимания, логического и образного мышления. Причинно-следственные отношения. Последовательность. Произвольное внимание. Развитие навыков сотрудничества и коммуникативных навыков. Формирование новых полезных умений. Задачи 3-го уровня решаются по ходу коррекции 1-го и 2-го уровней.



Слайд 35 Коррекционные методы III уровня
3.1.Усвоение
правил
игры и

Коррекционные методы III уровня 3.1.Усвоение правил игры и роли (ролевые игры, упражнения «Живая картина», «Паровозик»)

роли
(ролевые игры,
упражнения
«Живая картина»,
«Паровозик»)


Слайд 36 ,
3.2. Отработка коммуникативных навыков
Парные и групповые упражнения формируют

,3.2. Отработка коммуникативных навыковПарные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий

навыки совместных действий («Слепой и поводырь» и т. д.)

3.3.

Развитие произвольного внимания и памяти
Упражнения на переключение, на преодоление двигательного стереотипа
(«Звонкая цифра», «Запретное движение»
и т. д. )




  • Имя файла: prezentatsiya-neyropsihologicheskoe-soprovozhdenie-obucheniya-mladshih-shkolnikov-metodicheskaya-razrabotka-2-klass-po-teme.pptx
  • Количество просмотров: 124
  • Количество скачиваний: 0