Презентация на тему Психологические факторы эффективности адаптации первоклассников статья (1 класс)

очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной

в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.

* возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка;
* физическое и психическое

здоровье;
* уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учиться, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности);
* возраст начала систематического обучения;
* особенности школьной ситуации;
* отношения с учителями и одноклассниками;
* микроклимат в семье;
* его личностные качества и основные параметры психического развития .

школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия

конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе

воспитания в семье
* Отсутствие конфликтной ситуации в семье
* Положительный

стиль отношения к детям учителя первого класса
* Функциональная готовность к обучению в школе
* Удовлетворенность в общении со взрослыми
* Адекватное осознание своего положения в группе сверстников

возраст начала систематического обучения.

Адаптация 6-летних

детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) – один из

основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения.
Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

обучению – это один из важнейших итогов психического развития

в период дошкольного детства.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов:
мотивационного (внутренняя позиция школьника);
волевого (способность подчинять свои действия правилу);
интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.).

Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

к школе в значительной степени определяется и такими факторами,

как содержание обучения и методика преподавания.
Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников.
В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками.
"Незрелые" школьники, среди посещавших детский сад, встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.

адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции

учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения:
* демократический
* авторитарный
* попустительский.
Исследовании показали, что адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа педагогического взаимодействия.

У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность.
Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы.

положительного микроклимата в школьном коллективе.

Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы.
Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение.

Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и его одноклассников.
От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться этого избегать.

адаптации первоклассников. Для того чтобы период адаптации к школе

прошел относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.

особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации

обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами.
В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде.

Рекомендации педагогам

жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:  

Начать формирование коллектива, путем создания доброжелательной атмосферы в классе, организуя взаимодействие между детьми.
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю.
Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности,
в общении с одноклассниками.

каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
* Использовать максимально щадящий

оценочный режим в сферах неуспеха.

есть, а не его достижения.


Показывайте

ребенку, что его любят таким,
каков он есть, а не его достижения.

Нельзя никогда (даже в сердцах)
говорить ребенку, что он хуже других.

Следует по возможности честно и терпеливо
отвечать на любые вопросы ребенка.

Не добивайтесь успеха силой. Принуждение –
есть худший вариант нравственного воспитания.

Признавайте право ребенка на ошибки.

Хоть иногда ставьте себя на место ребенка,
и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.