Слайд 2
Ян Амос Коменский
(1592-1670)
Бенджамин Блум
(1913-1999)
Слайд 3
План лекции
1. Понятие дидактики. Педагогические технологии: понятие,
подходы.
2. Основные тренды в высшем образовании.
3. ?
Слайд 4
Цель: Изучить современные подходы к преподаванию экономических дисциплин
Методика преподавания в высшей школе: учебно-практическое пособие/ В.И.Блинов, В.Г.Виненко,
И.С.Сергеев.М.: Юрайт, 2014.
Стандарты (ФГОС ВО)
Слайд 5
ДИДАКТИКА от греч. didaktos – поучительный
Дидактика –
теория образования и обучения (сущность процесса обучения; принципы, методы,
организация обучения; содержание)
Общая дидактика и частные дидактики (методики)
1613 – Вольфган Ратке (ввел в употребление)
1657 – Ян Амос Коменский «Великая дидактика»
Корни – античность: Сократ: рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога
Слайд 6
Образование и воспитание: СОКРАТ(470–399 до н. э.), АРИСТОТЕЛЬ
развитие мыслительных способностей человека.
диалог, спор, беседа (сократическая беседа)
Диалог: дать
ученику увидеть проблему, наводящие вопросы, формулировка понятия, определения
Главной задачей наставника Сократ считал пробуждение мощных душевных сил ученика
Аристотель: Ликей (12 лет), прогулки (перипатос)
цель воспитания человека состоит в развитии высших сторон души
воспитание как средство укрепления государственного строя
Слайд 8
«Определяйте значение слов…»: педагогические (образовательные) технологии.
Технологизация – одна
из норм проектирования образовательного процесса
Технологизация образования – систематизация процесса
обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур, результатов и т.д.
Вошло в науку в 1960 (технические средства обучения)
1970 – совершенствование учебного процесса
Решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению
Слайд 9
Технологический подход
Технологизация – одна из норм проектирования
образовательного процесса
Технологизация образования – систематизация процесса обучения: закрепление и
нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур, результатов и т.д.
Вошло в науку в 1960 (технические средства обучения)
1970 – совершенствование учебного процесса
Решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению
Слайд 10
Педагогические технологии
Особый способ постановки целей обучения
Цели формулируются через
результаты обучения, выраженные в умениях (преподаватель, эксперт может проверить)
Педагогические
таксономии (от греч. строй, закон)
Б.Блум (1913-1999) – классификация целей обучения
Построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни
Слайд 11
Признаки педагогической технологии
Диагностичность целей обучения
Наличие максимально четких критериев
оценки достигнутых результатов
Обязательность итоговой рефлексии учащихя (и преподавателя)
Соотнесенность целеполагания
с определенным временным циклом.
Слайд 12
Цель поставлена диагностично, если:
- дано настолько точное описание
прогнозируемого результата обучения, что его можно безошибочно выявить среди
любых других;
Имеется способ, «инструмент», критерий для однозначного выделения этого результата;
Существует шкала оценок, опирающаяся на результаты измерений.
Слайд 15
Тренды в высшем образовании
Онлайн-курсы, MOOC, виртуальное взаимодействие.
Обучение через сети
Игроориентированная форма обучения. Формат, который позволяет «зашивать»
внутрь игры образовательный контент – тренинги, деловые игры, симуляторы
Проблемно-ориентированный подход
Лекции остаются! ??? (эмоциональный контакт, вовлеченность, интересные (харизматичные) преподаватели)). Коммуникационная игра, диалог, думать вслух, рисовать на доске
Слайд 16
Проблемно-ориентированный подход
в центре образовательной программы стоит не отдельная
дисциплина, а некая проблема
Можно выделить четыре основных компонента такого
подхода. Это учебные задачи; информация, требуемая для их выполнения; информация по выполнению определенных процедур; отработка практических навыков.
Слайд 17
Проблемно-ориентированный подход: пример (система дыхания и кровообращения)
учебные задачи
– изучение системы дыхания, кровообращения;
информация, требуемая для их
выполнения – изучение анатомии и физиологии дыхательной и кровеносной системы (занятия с преподавателем, индивидуальная работа, групповая работа);
информация по выполнению определенных процедур – лечение болезней дыхательных путей (как держать скальпель, проводить манипуляции…);
отработка практических навыков -самостоятельно отрабатывать в лабораториях на специальных тренажерах .
Слайд 18
Проблемно-ориентированный подход: требования к учебным занятиям
Информация должна быть
взята из реальной практики – кейсы
Последовательность учебных заданий -
строго выдержать от простых к сложным
Поддержка студента преподавателем на протяжении обучения
Оценивание знаний: оценить прогресс. Четыре раза в год все студенты решают один и тот же тест (и первокурсники, и выпускники).
В конце 1 курса – надо решить 25% заданий, второй год – 50% заданий
сначала они работают с компьютерными симуляторами, потом со специально обученными актерами, изображающими пациентов и наконец (на четвертом году обучения) с пациентами университетской клиники
Слайд 19
Проблемно-ориентированный подход: организация занятий
Нет поточных аудиторий (нет лекций)
Группа
9 человек + тьютор
Компьютеры, все необходимое оборудование
Преподаватели-практики, координация работы
преподавателей (высокий уровень вмешательства администрации)
Активные методы обучения – дискуссии, мозговые штурмы, кейс-стади.
оценки по «профессиональному поведению» — если студент мало участвует в групповых формах работы, ему ставят низкий балл, что может плохо отразиться на его дальнейшей профессиональной жизни
Слайд 20
«Вырывание» человека из привычной среды, движение, спорт
Аристотель:
лекции читал, прогуливаясь в садах вокруг Ликея.
Спорт
Совмещение физической и
интеллектуальной нагрузки см.
deep springs college (Калифорния, элитный колледж) – ковбои, садовники (20 часов
труда в неделю)
Слайд 21
Обобщенная модель инновационного обучения
Активное участие студента в
процессе обучения (а не пассивное усвоение информации)
Возможность использования знаний
в реальных условиях (во время практики)
Подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности
Акцент на процессе обучения, а не на запоминании информации
Слайд 22
«Мел и разговор»: старые добрые лекции?!
лат. lectio
- чтение
«За»
Живое слово – пробудить интерес
Новейшие достижения
Диалогизировать
«Против»
Пассивное восприятие
материала
Отбивает охоту к самостоятельной работе
Мешает самостоятельному мышлению
Механическая запись без осмысления
Слайд 23
Критерии успешной лекции
Научность и информативность излагаемого материала
Доказательность и
аргументированность суждений
Яркие, убедительные примеры, факты
Эмоциональность, интерес самого лектора
Структурирование материала
Активизация
мышления и внимания студентов
Доступный, ясный литературный язык, дикция
Слайд 24
Функции лекции
Обучающая (обеспечение научно-практической информацией)
Воспитывающая (формирование ценностных ориентаций,
мировоззрения)
Развивающая (активизация творческой мыслительной деятельности)
Организационно-стимулирующая (организация и управление самостоятельной
работой, побуждение к самостоятельному углубленному изучению затронутых в лекции вопросов)
Слайд 25
Классификация инновационных лекций
Проблемная
Визуализация
Бинарная
С заранее запланированными ошибками
Диалог
Лекция-конференция, пресс-конференция, с
применением мозговой атаки
Слайд 26
Семинары (от лат. seminarium – рассадник), практические занятия
Цель:
углубление, расширение знаний, выработка профессиональных умений и навыков
Развивают: профессиональное
мышление, культуру речи, способность отстаивать свою позицию
Формы: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые игры, «пресс-конференции», дебаты, анализ кейсов, решение задач (тестов), в виде экскурсий, проекты.
Слайд 27
Как активизировать внимание
1. Компьютерные лаборатории (ситуации монополиста, финансовый
рынок…)
2. Использование литературных произведений, лекций нобелевских лауреатов.
3. Эксперименты в
аудитории.
4. Рисование (схемы, контурные карты, образы). Вырезание из бумаги.
5. Не допускать монотонности (менять звук голоса, ходить, реагировать).
Слайд 28
Ананьин И.О.
Надо сказать, что в университете были
очень разные преподаватели, и к старшим курсам мы уже
различали, кого из них нужно слушать и читать, а кого – порой более высокого звания и статуса – слушать и читать ни к чему.
…навык – искать что-то в литературе, себя этим воспитывать – еще один важный урок, который преподал мне университет.
современные информационные технологии у части студентов создают иллюзию, что учиться – это собирать и компилировать информацию… Что теряется при этом из виду – так это вкус и навык к самостоятельному мышлению.
Слайд 29
Ананьин И.О.
Применительно к экономическому образованию я вижу
на данный момент две главные проблемы.
Первая – это,
извините за невольный каламбур, беспроблемность, в том смысле, что студент осваивает науку как набор неких истин, готовых алгоритмов, а не как сферу научного поиска, спектр нерешенных задач.
Вторая проблема экономистов в том, что мы мало учим реальной жизни, реальной экономике. И это не только российская проблема. Для условного «Гарварда» она не менее актуальна.
Слайд 30
Ананьин И.О.
Шкредов был яркой фигурой, у нас
он читал отдельные лекции. А перед госэкзаменом по политэкономии
ему поручили прочитать нам три лекции-консультации. И мне на всю жизнь запомнилось, чем он завершил последнюю из них.
Представьте: идет 1972 год, заканчивается потоковая лекция перед госэкзаменом на отделении политэкономии МГУ. И профессор напутствует студентов такими примерно словами: «Я сказал то, что сказал. Ну а как вам сдавать экзамен, думайте сами. Помните, что говорил студенту гётевский Мефистофель?» И прочитал нам пространную цитату из «Фауста»:
Наука эта – лес дремучий. Не видно ничего вблизи.
Исход единственный и лучший - профессору смотрите в рот:
И повторяйте, что он врет.
Спасительная голословность Избавит вас от всех невзгод,
Поможет обойти неровность И в храм бесспорности введет. Держитесь слов…
Слайд 31
Автономов В.С. (Р.М. Энтов)
Если говорить о том, что
еще из того, чему нас учил Ре-вольд Михайлович, я
использую до сих пор, то это пре- жде всего стремление посмотреть все, что написано по исследуемой проблематике. Нужно было обязательно быть в курсе всего: в курсе литературы, новых статей, новых тем.
Слайд 32
Берзон Н.И.
Когда я учился в университете, меня поражала
большая дифференциация в качестве преподавания, умении преподносить материал, способностях
преподавателя заинтересовать студентов в своем предмете. Я понял, что есть люди интересные и есть неинтересные. Если человек интересный, то он любой курс может преподавать так, что студенты его будут слушать затаив дыхание.
Слайд 33
Липсиц И.В.
Сейчас я стараюсь читать лекции так, как
чи- тал он (Бирман А.М.) , то есть так,
чтобы было и содержательно, и интересно. Не просто грамотно излагать курс, а так, чтобы аудитория сидела, затаив дыхание, – чтобы это был театр.
Я не абстрактный «модельер», который может написать какую-то красивую систему уравнений исходя из совер-шенно непонятно откуда взятых допущений. Это подход в стиле «предположим, что…» – и дальше строится некая математическая модель, не имеющая часто никакого от- ношения к жизни.