Презентация на тему Внеурочная деятельность. Модели организации внеурочной деятельности

12.03.2011

Базовая (как общая модель, включает все представленные варианты организации)
Дополнительного

образования (использование ресурсов УДО)
«Школы полного дня» (организуется воспитателями ГПД)
Оптимизационная (классный руководитель – координатор всех внутренних ресурсов школы)
Инновационно-образовательная (в рамках деятельности экспериментальной площадки, в режиме апробации разных моделей).

при вариативности форм.
Авторы внеурочки – авторы комплекта (Р.Г. Чуракова,

Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова, О.А. Захарова, А.Г. Паутова, Т.М. Рагозина…).
Во внеурочке предусмотрено использование УМК (содержания, расширяющего и углубляющего базовый уровень).
Для внеурочной деятельности неэффективны программы других авторов (они не связаны с УМК).
Возможно создание собственных программ педагогами школы, но с учетом содержания «Перспективной начальной школы».

программах внеурочной деятельности сформулированы:
планируемые результаты (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

УУД);
виды деятельности учащихся.

с преемственностью содержания урока и внеурочки).

«Лучше пусть будет не

10 часов в неделю, а меньше, но посещают все дети».
В этом отличие внеурочной деятельности от дополнительного образования.

при проведении ими внеурочной деятельности
Внеурочка – это не аналог

программ доп. образования.
Педагоги УДО должны «видеть» задачи формирования УУД и связь урочной и внеурочной деятельности.

детей в конкретном образовательном учреждении
Программы внеурочки могут быть разработаны

педагогами, имеющими опыт организации детей за пределами урока.
Два подхода: использование программ авторов УМК и создание собственных программ, которые учитывают особенности комплекта и собственные наработки.
Составленные педагогами рабочие программы внеурочной деятельности утверждаются решением педагогического совета ОУ (НМС)

деятельности
В

общеобразовательном учреждении:
Библиотека (курс «В мире книг»)
Спортзал ( «Игры народов мира»)
Музей ( курс «Родословные знаменитых земляков»)
Оборудованная рекреация (курс «Игротека»)
Специализированный кабинет ( кабинет домоводства, мастерские и т.п.)
Спортплощадка (клуб любителей народных игр и т.п.)
Компьютерный класс

с ограниченными возможностями здоровья)

По конкретным видам деятельности
-познавательные
-игровые
-социально-значимые
-спортивно-оздоровительные и другие

Программы могут реализовываться как для обучающихся одного класса,

так и для обучающихся разных классов параллели и разных возрастов (разных параллелей).

Журнале учета.

Журнал учета должен содержать следующую информацию: фамилию,

имя, отчество педагога, фамилии, имена обучающихся, класс, дату и форму проведения занятия, содержание.

Содержание занятий в Журнале учета должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.

должны являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих

программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения ООП основного общего образования (п.18.1.2 ФГОС ООО).

описывать систему оценки достижений планируемых результатов, включая промежуточную и

итоговую аттестацию (п.18.1.3 ФГОС ООО)
Формой промежуточной и итоговой аттестации может быть защита проекта, представление продуктов на выставках, фестивалях, конкурсах, участие в соревнованиях, праздниках.

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том

или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на весь процесс развития личности ребенка.

и личностному самоопределению; мотивация к деятельности; система отношений, ценностно

– смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность ставить цели и строить жизненные планы; осознание российской идентичности в поликультурном мире. Здоровый и безопасный образ жизни – как ценность.
Предметные результаты : освоение опыта деятельности в предметной области и основополагающей системы научных знаний, умений, навыков; опыта решения проблем; опыта творческой деятельности
Метапредметные результаты, включающие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
- умение самостоятельно определять цель своего обучения
- планировать, контролировать, оценивать свою деятельность
- устанавливать причинно – следственные связи, умозаключения, делать выводы
- Умение использовать и преобразовывать знаки, модели, схемы
- организовывать совместную деятельность на основе сотрудничества, разрешать конфликты
- Использовать ИКТ

воспитания и социализации обучающихся предлагаются следующие критерии оценки уровней

их сформированности. Условно эти уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

социального знания (знания об общественных нормах,
об

устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом

школьника имеются:
понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
ясное осознание

того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;
способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе,

и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;
оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;
определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;
освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;
оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

самостоятельного общественного действия

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:
действия, которые

учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий;
потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;
достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

метапредметные результаты освоения курса
содержание курса внеурочной деятельности
тематическое планирование с

определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса.

ее структура, объем часов, возраст учащихся.
Перечень основных разделов с

указанием часов (аудиторных и внеауд.).
Описание разделов примерного содержания занятий со школьниками.
Характеристика основных результатов.
Содержание. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены дела и мероприятия.

ребенка к анализу живописного произведения (репродукции картины) в логике

музейной педагогики.

«Мы и окружающий мир»
включают в себя занятия младших

школьников в
клубах по интересам за пределами урока.

окружающего мира
при помощи математических средств (выполнение расчетов, построение

схем, чертежей и карт,
конструирование моделей из бумаги и пластилина)
«Что находится внутри Земли?»
«Сколько соли в соленой воде?»
«Как найти сокровища?»
«Далеко ли до Солнца?»
«Кто строит дома на воде?»

создание и реализацию мини-проектов с помощью информационных технологий:

Мультимедийные
презентации:
«Кто

я?»
«Моя родословная»
«Веселая азбука»
«Кулинарная книга»
«Башни Кремля»