Презентация на тему Кейс -технологии на уроках истории и обществознания

особенности разработки кейсов для обучения.
4) Каковы особенности применения данных

методов обучения.
5) Какие учебные задачи решаются при использовании кейс-технологий в учебном процессе.

– многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как

случай, казус.
Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.

его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского

«case» - случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию.
Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем.
В-третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем.

уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа

большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:
Ø метод разбора деловой корреспонденции;
Ø метод инцидента;
Ø метод ситуационного анализа.

с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из

сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай:«Татьяна закончила 9класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. Что им делать?»
Вопросы:
какое право нарушено?
Кем нарушено?
На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?
Что нужно сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».

сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое

сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой

бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения  и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)
Вопросы к тексту:
в чем заключается проблема?
как государство ее решает?
какие способы решения проблемы вы можете предложить?
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с

подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.
Например, при изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» ученики анализируют отрывки из докладной записки в Президиум ЦК КПСС  Хрущева Н. С. 
Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
В чем заключается проблема?
Какие причины ее возникновения указаны в тексте?
Как вы можете объяснить возникшие трудности?
Как предлагает решить проблему Н.С. Хрущев?
Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.
В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.

следующим требованиям:
·     соответствовать четко поставленной цели создания;
·     иметь соответствующий категории слушателей

уровень трудности;
·     иллюстрировать несколько аспектов предмета или практики в жизни;
·     ·     быть актуальным на сегодняшний день;
·     иллюстрировать типичные ситуации;
·     развивать аналитическое мышление;
·     провоцировать дискуссию;
·     иметь несколько решений.

учителем, важно полностью переработать имеющийся текст.
1.Выбрать оптимальный объем

кейс-текста. Для учащихся 5-7 кл. – не более 0,5 - 1 страницы. Для учащихся старших классов вполне доступна работа с кейсами до 3-7 страниц текста, содержащими от 2 до 5 смысловых проблемных фрагментов. Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают у школьников некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.
CASE как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для обучающихся. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео- и аудио-презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме.

вводный или дополняющий комментарий учителя.
3.

При подготовке текста кейса абсолютным требованием к нему становится удаление всего, что содержит анализ проблемы, объяснение причин события, принятых мер по решению проблемы, оценочных суждений (если не требуется анализа данных оценок), и, главное, открытое представление проблемы.

кейсом:
- постановка проблемы;
- извлечение смысловой информации из кейса;
- анализ

содержания кейса;
- выводы учащихся по данной проблеме.

кейс-технологии может быть многовариативна.
1.Для создания проблемной ситуации кейс

раздается учащимся перед лекцией, изучением учебного материала, изучением сквозной темы. Данный текст служит формированию проблемной ситуации, актуализации имеющихся знаний, их систематизации и определения точек мотивации на будущий учебный материал.

темы. В данном варианте он должен быть максимально объемным,

но и учитывать психолого-возрастные возможности учащихся. Это возможно при изучении компактного события, небольшой темы, истории научного открытия или закона. Вопросы должны быть как по содержанию кейса, так и текста учебного пособия. В данном варианте параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками из книг или перечисленных учителем ресурсов Интернета.

в учебном процессе
Метод развивает следующие навыки:
1. Аналитические навыки: умение отличать данные

от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить ясно и логично.
2. Практические навыки: пониженный специально по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует более легкому формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов, позволяет преодолевать барьер трудности теории.

решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений,

которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и ИКТ-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные навыки: умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.