Презентация на тему Лекарство от стресса

детей (в том числе с проблемами) средствами искусства, формировании

у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

детей, обучающихся в общеобразовательных школах, вызывает сегодня у медиков

и педагогов серьезную тревогу. Нарастает количество неврозов; отмечается потеря интереса к учебе и общественной жизни.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

подобных негативных проявлений.
Одним из таких средств является арт-педагогика

– вовлечение учащихся в различные виды деятельности (рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение и речь).

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

основы личности
способствует социокультурной адаптации с помощью искусства.
реализует психотерапевтическую

функцию, помогая детям справляться со своими психологическими проблемами,
восстанавливает эмоциональное равновесие,
Помогает переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли

Одна из важнейших задач арт-педагогики и арт-терапии – это адаптация ребенка посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

и другие исследователи в области психологии и педагогики искусства

придавали и придают особое значение средствам искусства в формировании субкультуры личности ребенка и отмечают необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

является для ребенка определенным стрессом.
Это усиливает его психическую

напряженность, в результате в большей степени проявляются имеющиеся отклонения в развитии: гиперактивность или выраженная заторможенность, страхи, повышенная утомляемость и т.п.
Искусство помогает преодолеть подобные проблемы, поскольку способно оказать регулирующее воздействие на ребенка, снять напряжение, помочь адаптации его к новым условиям.
 

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

процесса, приобретает особую значимость в работе с детьми, имеющими

трудности в обучении.
На уроках художественно-эстетического ряда, на занятиях объединений дополнительного образования педагог имеет прекрасную возможность создания для слабоуспевающих учеников ситуации успеха.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

напряженность детей, помогают им осознавать свои чувства, переживания, учат

управлять ими.
Рисунок на асфальте.
Дать ребенку цветные мелки и предложить нарисовать все, что ему хочется.
Наскальная живопись.
На специально отведенной стене, например в рекреации, крепится большой лист бумаги, где дети рисуют все, что хотят и чем хотят (цветными мелками, фломастерами и т.д.).
Рисунок на стекле.
Кусок стекла размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой (чтобы не пораниться) или вставить в деревянную рамку. Рисовать на стекле можно красками, фломастерами, мелками все, что захочется. С обратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), из-за чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться.
Восковой рисунок. – граттаж.
Лист бумаги натирается свечой. Затем раскрашивается красками или мелками и процарапывается…

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

друг на друга, чтобы придать объемность. Излишки пластилина убираются.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

природе (камешки, шишки, пузырчатая полиэтиленовая упаковка, пробкой и т.д.).

Создать из отпечатков целостную композицию или образ.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

цвет краски и на белом листе бумаги нарисовать цветовые

линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент.
Можно использовать и компьютерную графику.

он больше всего боится, а затем его рисунок обсуждается.

После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх».
А может он ему понравится и он перестанет его бояться…

того цвета, какого им хочется, плеснуть «кляксу» на лист

бумаги и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная «клякса».

Пальцем влезть.

В этой кляксе -
Кот с хвостом,

Под хвостом -
Река с мостом,
Судоходная река
Для судов и судака.

На мосту -
Чудак с чудачкой.
Под мостом -
Судак с судачкой,
И плывут туда-сюда
Всевозможные суда:

Туда плывут с тудачками,
Сюда плывут с сюдачками,
Отражаются в реке
Судаки с чудачками,
Чудаки с судачками.

Этой кляксе - конец,
Надо сделать новую,
В ней - огромный дворец
И балкон с коровою!

воздействует на ребенка.
Много неожиданностей, тем и привлекает…

(песок)
Космические дали
Пейзаж-впечатление и др.

изображающую простой предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала

в воздухе, а потом на бумаге.
Озорные рисунки
Упражнение выполняется в парах.
Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять.
Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.

цветовые пятна (гуашь) пальчиком или используя палочки. Можно нарисовать

не весь предмет, а только его контур.

обл.

Дубна московская обл.

Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

такими детьми не рекомендуется использовать такие материалы, как краска,

глина, пластилин... Эти материалы стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание и пр.), которая легко может перейти в агрессивное поведение.
Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные средства, требующие от них организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации и контроля над выполнением действия, и соответствующие задания, например «Рисование по точкам».

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

с высокой тревожностью более полезны материалы, требующие широких, свободных

движений, включающих все тело, а не только область кисти и пальцев.
Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, глину и пластилин, рисование мелом. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные пятна».
 

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

и устраняет страхи. Благодаря своим специфическим особенностям (темпу, ритму,

интонации) музыка влияет на физиологические процессы организма (пульс, дыхание, мышечный тонус), проникает в глубинные слои личности (подсознание).
Музыка способна устанавливать общее настроение: быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают.
 

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

обсудить собственные переживания, воспоминания, мысли, возникающие у них в

ходе прослушивания, а затем в соответствии с ними создать образы-впечатления (рисунки, поделки из глины, пластилина).
Такой прием помогает ребенку раскрепоститься, «услышать» себя, свою внутреннюю гармонию; «самовыразиться»; снять стрессы.
 

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Дубна московская обл.
Арт-педагогика –интересное, перспективное направление, требующее всестороннего изучения

и исследования.
Применению арт-педагогических методов нет никаких препятствий, кроме желания учителей изобразительного и музыкального искусства.

обл.
В арт-педагогике я вижу мощный потенциал, актуализация которого позволяет

кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально – художественной деятельности учителя и учащихся на уроке.
Использование средств арт-педагогики дает возможность учителю неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний из разных школьных дисциплин (это снижает учебную перегрузку детей); способствует овладению учеником механизмов самопознания, самовыражения, самообразования, самовоспитания, самоопределения.

Выводы