Презентация на тему Международный опыт использования результатов оценки для повышения качества образования

обучения
Образование в Чили



3.5 млн. школьников в около 9,000

школах
Всеобщее начальное и среднее образование
Охват высшим образованием: 55%
57% учащихся учатся в частных школах
Расходы на образование: 4% от ВВП

О стране
17 млн. жителей
Стран со средним уровнем дохода
ВВП на душу = $ 12,000
Уровень годового роста: 5%
Безработица: 7%
Уровень бедности: 15%
Сильное экономическое неравенство
Продолжительность жизни: 79 лет
Уровень грамотности взрослых: 99%

1988 года
Используются стандартизированные тесты по математике, испанскому языку и

естественным наукам.
Базируется на национальном учебном плане.
Целевые группы: учащиеся 4, 8 и 10 классов.
Участвуют все учащиеся и школы.
Закреплена в законе об образовании.
Управляется Министерством образования.

для педагогов
Мониторинг образовательной политики
(качество и справедливость)


Информирование политиков
1) об уровне

образования
2) о влиянии
предпринятых действий

Обеспечение подотчётности

Создание стимулов для школ и учителей

ЦЕЛИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

специалистов системы образования:
Спецификация теста
Примеры вопросов и заданий
После

проведения оценки
Отчёт по школам для специалистов системы образования:
Результаты школ
Примеры вопросов
Примеры ответов
Руководства для школьных семинаров

в предоставлении образования

Нацеленность на школы с низкими достижениями

Оценка влияния

реализуемых программ и действий

Национальный доклад
С 2006 г.

в государственных школах.
Отчёт для родителей (с 2005 г.)

результаты (1995)

Для школ предоставляющих услуги слабо успевающим школьникам (2008)

Закон

по обеспечению качества (2011). Направлен на помощь наиболее слабым школам.

национальный приоритет
Лидерство (сильное руководство)
Достижение консенсуса между заинтересованными

группами
Наличие законодательства
Наличие финансирования и человеческих ресурсов
Доступ к базам данных (важно обучать людей пользоваться этими базами)
Потенциал для проведения статистического анализа
Участие в международных программах оценки

целями
Постепенность изменений
Стабильность (регулярно распространять информацию, например).
Приоритеты в стратегии распространении

результатов (например, информация для проведения инспекции)
Выявление слабых школ (важно публиковать информацию по условиям, в которых работает школа)
Культура проведения оценивания
Грамотность в оценивании
Институциональные условия

в Чили было проведено тестирование, по результатам которого было

выявлено 10% школ, наиболее отстающих по средним показателям успеваемости по чтению и математике.
Была разработана компенсационная программа, направленная на обеспечение этих школ учебными пособиями, создание школьных библиотек, подготовку вспомогательного персонала и повышение квалификации учителей.
Около 70% этих школ в дальнейшем добились повышения средних показателей успеваемости, первоначально составлявших 40-50% правильных ответов на задания теста.

директоров и заместителей школ
Школы
173 начальные школы (1 – 6

классы)
155 средних школ (1– 4 классы)
13 Начальных колледжей
15 Школ смешанного уровня

О стране
Площадь – 700 кв. км.
Население - 4,7 млн. жителей
ВВП на душу - $ 43,300

внимания общественности и имеют незначительное влияние на систему оценки

в школе.

отсюда такое доверие к результатам национального теста.

образовательным маршрутам

поддержки обучения английскому языку и математике в начальной школе

LSM and LSP at Primary 1 & 2).
Оценка в начале обучения в начальной школе позволяет определить, нуждается ли школьник в дополнительной поддержке (обучение в классах с малым числом учеников, помощь специалиста) по основным предметам – английский язык и математика. В 1 и 2 классах начальной школы существуют специальные программы поддержки обучения по этим предметам.

2. Базовые предметы в начальной и основной школе (Foundation Subjects at Primary 5 & 6 and Normal Courses).
Школьные экзамены помогают определить, будут ли школьники лучше учиться за счёт дифференциации содержания. Наименее академически успешные школьники могут изучать базовые предметы в более удобном режиме (изучается меньшее число учебных тем и выделяется больше времени).

дополнительные занятия по коррекции обучения в начальной и основной

школе.
Традиционно дважды в год проводятся школьные экзамены для определения школьников, которые нуждаются в дополнительных занятиях.

4. Отбор детей для обучения по программе для одарённых (Gifted Education Programme).
Проводится тест в 3 классе начальной школы. Он состоит из двух раундов. Первый – для всех школьников, а второй – для специально приглашённых учеников, с целью отбора на программу обучения одарённых в 4-6 классах начальной школы.

системы образования (Думающие школы, Обучающаяся нация).
Национальные экзамены являются сильным

стимулом для движения в выбранном направлении.
Система профессионального развития педагогов обеспечивает поддержку движения в выбранном направлении (Обучающиеся профессиональные сообщества).
Постоянное наблюдение за состоянием системы образования с целью её совершенствования.
Если в стране нет экспертного опыта в проведении оценки, участие в международных исследованиях позволит накапливать этот важный опыт.
Не тестируй, если в этом нет необходимости. Тестировать следует по завершению цикла/ступени обучения.
Высокая важность учительской оценки, оценки на уровне класса.

18 лет
Финансируется в основном из гос. бюджета через гранты

местным правительствам
Школьные директора и учителя имеют автономию в выборе учебного плана, учебников, методов преподавания и внутренней оценки обучения.
НО строго регулируется законом занятость и зарплаты учителей.
Образовательный бум – более 50% в высшем образовании

О стране
Население - 38 млн. жителей
Из них - 38.7% в возрасте до 29 лет;
12.5% в школах
ВВП на душу - $ 19,752
Член ЕС с 2004 г.

(начальная школа или детский сад)
Итоговый стандартизированный тест – НЕ

ДЛЯ ОТБОРА

Итоговый стандартизированный тест – ДЛЯ ОТБОРА

Проф. экзамен → рынок труда

Новая MATURA → высшее образование/рынок труда
(62% после ISCED 3A)

Нац. экзамены
по завершению начальной и основной школы – с 2002
Выпускной экзамен MATURA, даёт право поступления в вуз – с 2005

оценку знаний и навыков учащихся.
Экзамен между начальной и основной

школой имеет исключительно информационную ценность.
Экзамен после основной школы даёт возможность понять учащимся, какую школу они могут выбрать.
Внешняя оценка обычная поддерживается слабо успевающими школьниками, которые не уверены в своих знаниях и часто несут печать неудачника и недооцениваются учителями.
Внешние экзамены обычно слишком ограничены, чтобы использоваться для всесторонней оценки сильных и слабых сторон работы учителей.
Кроме того, практически невозможно оценивать эффективность работы конкретного, так как
Экзамены мультидисциплинарны.
Ученики обучаются разными учителями по разным предметам и в разные года.

и навыков учащихся.
Они создают стимулы и дают учащимся и

школам ценную обратную связь.
Система развивается с течением времени за счёт введения большего числа экзаменационных предметов, предоставления баллов добавленной стоимости и дополнительных инструментов понимания результатов.
Последующие задачи
Предоставление больше полезной информации учителям.
Предоставление более подробных и более надёжных результатов.

в международной перспективе.
PISA продемонстрировала позитивное влияние образовательной реформы 1999

года, также как и возможности для дальнейших улучшений, особенно в математике.
Последующие задачи
Дальнейшее использование доступных данных.
Увеличение инвестиций не только в сбор данных, но и в их анализ (инвестиции в развитие аналитического потенциала).
Комбинирование данных из нескольких исследований для ответа на ключевые вопросы образовательной политики.

и получение данных – это первый шаг для сбора

объективной и надёжной информации о достижениях школьников.
Неправомерно сравнивать школы и учителей на основе линейного рейтинга (по баллам экзамена).
Две школы/два учителя, равноценные по качеству работы, могут демонстрировать разные результаты в рамках экзаменов. И это только потому, что их ученики из семей с очень разным социально-экономическим статусом.
Система добавленной стоимости даёт гораздо лучшие свидетельства эффективности работы школы. Она учитывает не начальные баллы ученика, но и другие его характеристики.

для использования собранной информации в целях политики и улучшения

работы учителей.
Польша, как и многие другие страны, имеет недостаточный исследовательский потенциал для всестороннего изучения полученных данных.

$ 81,752 млн.

всех областях грамотности
Необходимо понизить различия для этнических и социальных

групп

Необходим более сильный фокус на результаты и подотчётность

действие в 16 федеральных землях Германии

Введение различных инициатив по

обеспечению подотчётности и оценки школ в федеральных землях

Стандарты.
Оценка деятельности системы образования (мониторинги).
Централизованные экзамены.
Введение стандартизированной системы оценки (Vergleichsarbeiten) на уровне земель в начальной и основной школе (3 и 8 классы).
Увеличение школьной автономии.
Школьная инспекция.

Создание нац. института прогресса в образовании (IQB)

8 классы, проводится учителями, все ученики
Быстрая обратная связь
На уровне

ученика

На уровне класса

На уровне школы

единичные действия.
Система оценки должна быть частью этой реформы.
Наличие автономии

школы и централизованных измерений результатов обучения значительно повышает результаты обучения (PISA, TIMSS).
Важно вовлечение всех заинтересованных лиц в оценку качества крайне важно.
Важно! Оценка на уровне класса и диагностика индивидуального прогресса ученика.

точной и достоверной информации не может улучшить учебные показатели

школьников. Все самые важные перемены происходят в «черном ящике» школьного класса…